|
обостриться чрезвычайно". Подобное понимание детерминации переходов ребенка от одной возрастной стадии к другой и от предшествующей "ведущей деятель- ности" к последующим можно было бы понять, если придерживаться трактовки процесса развития личности как заведомо независимого от конкретно-исторических условий его протекания и разыгрывающе- гося лишь во внутреннем пространстве мира индивида. Однако нельзя не принимать во внимание факт объективно обусловленного измене- ния места ребенка в окружающем мире, которое происходит безот- носительно к тому, исчерпала или нет свои возможности ведущая де- ятельность на предыдущем этапе развития. Следует напомнить, что, к примеру, в 30-е годы обучение в школе начиналось не с шести-семи лет, как сейчас, а с восьми лет. Дети, та- ким образом, задерживались в детском саду по сравнению с их ны- нешними сверстниками. Порождало ли именно это обстоятельство "кризис семи лет", да и был ли он? Более чем сомнительно. Переход на следующую возрастную стадию не является спонтан- ным. Он детерминирован задачами и требованиями, вытекающими из особенностей социально-экономического развития страны. Это стимулирует активность педагогической подготовки ребенка к выпол- нению обязательных для него задач и требований, и прежде всего к формированию целенаправленной мотивации. Ее сущность может быть обозначена словами: "Хочу быть школьником!" Не исключено (хотя подтверждение этому потребовало бы специ- ального психологического исследования), что дети и после семи лет играли бы в детском саду, не помышляя о школе и не испытывая со- стояния душевного кризиса, если бы общество посредством системы педагогических воздействий не формировало у них соответствующую мотивацию, не готовило бы их к вхождению в новую возрастную ста- дию и не настаивало бы на необходимости такого перехода. Именно многоплановая, а не одна, провозглашенная в качестве доминирующей, деятельность оказывается ведущей на каждом воз- растном этапе и готовит развивающуюся личность к новым этапам (интеграция на предыдущем этапе обеспечивает быстрое и успешное прохождение адаптации на последующем витке развития). Переход в каждый новый возрастной период обусловлен объективными обще- ственно-историческими условиями, общей "социальной ситуацией развития" детства, а не истощением возможностей, которыми обла- даладеятельность на предыдущем этапе, и не фактом "перерастания" ее ребенком. Только после перехода на новую возрастную стадию вновь запускается самодвижение развития, происходит переход ко- — 430 —
|