|
вая в публикации Эльконина ложно представляет подобную возмож- ность, которой не существует. Упомянутая выше смена доминирова- ний, положенная в основу модели, объективно не прослеживается". В самом деле, каковы основания для того, чтобы считать, что целост- ность личности может быть настолько фундаментально расчленена, чтобы одна ее сторона на три-четыре года доминировала и тянула за собой другую? Никаких экспериментальных подтверждений для этого не нашлось, да и не могло быть найдено. Тем не менее на протяжении ряда лет концепция возрастной пеоридизации Д.Б. Эльконина была, по существу, единственной и развернутой критики не встречала, более того, приобрела характер аксиомы возрастной психологии. А.Н. Леонтьев в свою очередь подчеркивал, что развитие не явля- ется независимым от конкретно-исторических условий, в которых оно протекает, от "реального места, которое ребенок занимает в системе общественных отношений". Им был поставлен вопрос о связи между изменениями этого места и изменениями ведущей деятельности ре- бенка. Он отмечал, что в ходе развития прежнее место, занимаемое ребенком в окружающем его мире человеческих отношений, начина- ет сознаваться им как не соответствующее его возможностям и он ста- рается изменить его. При этом якобы возникает открытое противо- речие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже опе- редившими этот образ жизни. В соответствии с этим его деятельность перестраивается. Тем самым совершается переход к новой стадии раз- вития его психической жизни. В качестве примера приводилось яв- ление "перерастания" ребенком своего дошкольного детства. Указы- валось, таким образом, что переход из стадии дошкольного возраста в школьную определяется внутренними закономерностями развития. Следовательно, предполагалось, что возможности, которые предо- ставляла игра как ведущая деятельность для развития ребенка, будто бы исчерпываются и спонтанно происходит переход к следующему виду деятельности - учению. Ребенок занимает новое место в систе- ме общественных отношений - уже в школе, - тем самым входя в новую возрастную стадию. "...Проходит некоторое время, знания ре- бенка расширяются, увеличиваются его умения, растут его силы, и в результате деятельность в детском садутеряетдля него прежний смысл и он все больше "выпадает" из жизни детского сада". Все это порож- дает, отмечает А.Н. Леонтьев, так называемый кризис семи лет. "Ес- ли ребенок останется еще на целый год вне школы, а в семье на него по-прежнему будут смотреть как на малыша, то этот кризис может — 429 —
|