|
каждого из многочисленных типов деятельности, в которые вовлече- ны дети, для развития их личности. Масштабы и методические труд- ности решения такой задачи превосходят возможности воображения исследователя. В результате доказательства были заменены утверждениями, субъ- ективный характер которых легко обнаруживается при простом их со- поставлении. Так, например, в качестве ведущей деятельности для до- школьного возраста была названа игровая деятельность (А.Н. Ле- онтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), общение (М.И. Лисина), дет- ское художественное творчество (М.С. Каган), для подросткового воз- раста- интимно-личное общение (Д.Б. Эльконин), учебная деятель- ность (Д.Б. Эльконин, А. Коссаковски), познание, переходящее в цен- ностно-ориентационную деятельность (М.С. Каган). В теоретическом плане необходимо вернуться к исходному для пси- хологии понятию Л.С. Выготского "социальная ситуация развития", не подменяя его понятием "ведущий тип деятельности". Определяю- щим развитие личности является деятельностно-опосредствопанный тип взаимоотношений, складывающийся у нее с референтными, на- ходящимися на различных уровнях развития в этот период группами и лицами, и взаимосвязями деятельностей, которые задают эти рефе- рентные группы, общением в них, а не монополия "ведущего типа деятельности" (предметно-манипулятивной или игровой, или учеб- ной и т. д.). (См. главу 1 1 "Категория общения".) Это конкретизирует и на экспериментальном материале подтверж- дает с позиций деятельностного подхода к личности положение Л.С. Выготского о "социальной ситуации развития как отношении между ребенком и социальной средой". Отношения у одних, к при- меру, подростков могут опосредствоваться учебной деятельностью в классе, спортивной - в волейбольной команде, у других, напротив, противоправной деятельностью в криминальной "группировке". А. Г. Асмолов считает, что "деятельность определяет личность, но лич- ность выбирает ту деятельность, которая ее определяет". И далее: "...ведущие деятельности не даны ему (подростку. - А. П.), а заданы конкретной социальной ситуацией развития, в которой совершается его жизнь". Итак, следует различать два подхода к развитию личности. Первый, собственно психологический - что уже есть у развивающейся лично- сти и что может быть в ней сформировано в данной конкретной со- циальной ситуации развития. В рамках этого подхода понятно, что в пределах одного и того же возраста различные по типу деятельности не даны изначально личности в тот или иной период, а активно выбраны — 427 —
|