|
основой для написания соответствующих глав книги "Деятельность. Сознание. Личность". Не была осмыслена для разработки теории воз- растного развития личности важнейшая и весьма конструктивная идея А.Н. Леонтьева о том, что "многообразные деятельности субъекта пе- ресекаются между собой и связываются в узлы объективными обще- ственными по своей природе отношениями, в которые он необхо- димо вступает. Эти узлы, их иерархия и образуют тот "таинственный" центр "личности", который мы называем "Я"; иначе говоря, центр этот лежит не в индивиде, не за поверхностью его кожи, а в его бы- тии". Таковы объективные причины невольной подмены понятий, а по существу, последовательного сведения развития личности к развитию психики, а развития психики - к развитию перцептивных, мнемиче- ских и интеллектуальных процессов. В этом контексте становится понятным выдвижение на первый план в качестве основного фактора развития "ведущего типа деятель- ности". Действительно, для формирования когнитивных процессов основным фактором ("ведущим типом деятельности"), обусловлива- ющим развитие в дошкольном возрасте, является преимущественно игровая деятельность, в которой формируются воображение и сим- волическая функция, обостряется внимание, а в школьном возрасте (от первого класса до последнего, а не только в начальной школе) - учебная деятельность, связанная с усвоением понятий, навыков и уме- ний, оперированием с ними (обучение ведет за собой развитие, по Л.С. Выготскому). Конечно, если свести развитие личности к разви- тию психики, а последнее - к развитию когнитивных процессов, то в результате этой двойной редукции можно было обозначить, как это и зафиксировано в психолого-педагогической литературе, игру и уче- ние как "ведущие типы деятельности" для развития целостной чело- веческой личности. Но теоретическая несостоятельность подобного подхода, приобретшего характер истины, не требующей доказа- тельств, слишком очевидна. Детская психология не располагает никакими экспериментальны- ми доказательствами того, что можно выделить один тип деятельно- сти как ведущий для развития личности на каждом возрастном этапе, например в дошкольном возрасте или в трех школьных возрастах. Для получения убедительных доказательств было необходимо провести ряд специальных экспериментальных процедур и значительное ко- личество исследований внутри каждого возрастного периода, имею- щих своим предметом сравнение (по "горизонтали" - возрастного сре- за и по "вертикали" - возрастного развития) реальной значимости — 426 —
|