Теоретическая психология

ко'- . -я

'-^чйц-*

fe^^

^^^'.

X.- ^ '

ко соответствующим образом его воспитать. По существу же такая по-

становка вопроса приводит к глубоко пессимистическим положени-

ям: ребенок в сущности является покорной жертвой внешних сил и

при плохих условиях воспитания неминуемо должен погибнуть;

каким образом угнетение могло порождать борцов и революционе-

ров - с этой точки зрения - становится непонятным.

В условиях нашей советской действительности переоценка роли

среды и недоучет возрастных возможностей ребенка толкали на то,

чтобы ставить себе неосуществимые воспитательные задачи. Пыта-

лись включать ребенка-дошкольника в выполнение промфинплана,

найти ему место на производстве; возлагали на школьника чрезмер-

ную общественную нагрузку и при этом игнорировали организован-

ный учебный процесс, школу и т. п. Все это являлось практическим

отражением неверных теоретических установок, и там и здесь не учи-

тывалась школа.

Мы рассмотрели две противоположные теории, объясняющие зна-

чение среды и наследственности, социальных и биологических влия-

ний в развитии ребенка. Обе оказались неприемлемыми. Нужно от-

метить и попытку создать из этих двух крайних точек зрения одну про-

межуточную. Попытка эта принадлежит немецкому ученому В. Штер-

ну. "Если из двух противоположных точек зрения каждая может опе-

реться на серьезные основания, то истина должна заключаться в сое-

динении обеих", - говорит Штерн.

Штерн рассматривает наследственное и приобретенное в разви-

тии ребенка как две силы, два фактора, противостоящие друг другу.

Душевное развитие Штерн рассматривает "как результат конверген-

ции, схождения, скрещивания", то есть механического сцепления.

Нас никак не может удовлетворить и эта "промежуточная" точка

зрения. Среда и наследственность недолжны рассматриваться какдве

силы, действующие наличность независимо друг от друга; как образ-

но говорит американский педолог Гезелл, развитие не есть "марио-

нетка, управляемая дерганием двух ниточек". Развитие есть процесс,

в котором социальное и биологическое диалектически неразрывны.

Нельзя представлять себе влияния среды как внешние наслоения, из-

под которых можно вышелушить внутреннее, неизменное биологи-

ческое ядро.

Наследственно обусловленные задатки человека непрерывно из-

меняются и преобразуются в процессе социального развития. Но и

приобретенные качества строятся на известной биологической осно-

ве, без которой немыслимо было бы развитие. Каждая следующая сту-