|
личности ребенка и игнорирования роли школы? Если в 20-е годы в некоторых работах педологов можно найти от- дельные высказывания, позволяющие говорить о подобных ошибоч- ных заключениях, то уже с начала 30-х годов нет каких-либо серьез- ных данных для утверждения такого рода. Более того, до 1936 года ведущие педологи подвергли критике ошибочные оценки роли на- следственности и среды и предложили формулировки, которые в основном достаточно точно характеризуют факторы психического развития и не могут вызвать принципиальных возражений и в насто- ящее время. С целью подтверждения предложенных нами выводов, мы счита- ем возможным дословно процитировать соответствующий раздел учебника "Педология", авторами которого были ГА. Фортунатов и М.В. Соколов, "Роль наследственности и приобретенного в развитии ребенка" (написан Г.А. Фортунатовым в 1934-1935 годах, а книга вы- шла из печати в 1936 году)'. Г.А. Фортунатов пишет: "Перейдем к вопросу об основных зако- номерностях возрастного развития ребенка. Прежде всего необходимо уяснить себе, чем это развитие опреде- ляется, какую роль в развитии ребенка играют наследственные задат- ки, какое влияние на развитие оказывает социальная среда. На все эти вопросы представители различных научных направлений дают различные ответы; необходимо в них критически разобраться. Многие западные ученые считают, что развитие ребенка целиком определяется его наследственностью. Согласно этой теории, все наи- более существенные качества человеческой личности заложены уже в зародышевых клетках родителей (в генах). Характерные свойства, таким образом, биологически предопределены. Конечно, не предпо- лагается, что сложнейшие психические функции заключены в генах как какие-то готовые качества; имеются в виду только их задатки; но развитие личности понимается как самораскрытие, саморазвертыва- ние этих задатков. Среда может способствовать этому саморазвитию или задерживать его, но внести сколько-нибудь существенные каче- ственные изменения она якобы не может. По этой теории, потребности, симпатии, интересы ребенка разви- ваются и формируются по таким же законам, как развивается яйцо. ' Автор настоящей главы, являясь учеником Г.А. Фортунатова, сохранил в своем архиве краткую запись беседы с его научным руководителем, где содер- жались разъяснения по вопросу, относящемуся к трактовке значения роли сре- ды в трудах педологов. Развитие цыпленка в яйце есть органический процесс, подчинен- ный чисто биологическим законам. Развитие личности в этом пони- — 419 —
|