|
жившуюся систему функций, - это основной закон эволюции живот- ного мира. Развитие функций по смешанным линиям характеризует- ся не столько появлением нового, сколько изменением структуры всей прежде сложившейся психологической системы. В животном мире развитие по смешанным линиям крайне незначительно. Для челове- ческого же сознания и его развития, как показывают исследования человека и его высших психических функций, подчеркивает Выгот- ский, на первом плане стоит не столько развитие каждой психиче- ской функции ("развитие по чистой линии"), сколько изменение меж- функциональных связей, изменение господствующей взаимозависи- мости психической деятельности ребенка на каждой возрастной сту- пени. "Развитие сознание в целом заключается в изменении соотно- шения междуотдельными частями и видами деятельности, в измене- нии соотношения между целым и частями"'. Проблема развития личности и психики ре- Роль наследственности бенка в 20-х и начале 30-х годов XX века и среды в психическом входила в компетенцию педологии - нау- развитии ки о детях. В силу различных причин (по- литических, идеологических и др.) в сере- дине 30-х годов произошел разгром педологии, начало которому по- ложило постановление ЦК ВК.П (б) от 4 июля 1936 года "О педологи- ческих извращениях в системе наркомпросов". Педология была объ- явлена лженаукой, а педологи лжеучеными. Последствия уничтожения педологии надолго затормозили разви- тие психологической науки, ее теории и прикладных отраслей^ В газете "Правда" от 5 июля 1936 года можно было прочитать: "Контрреволюционные задачи педологии выражались в ее "главном" законе - фаталистической обусловленности судьбы детей биологи- ческими и социальными факторами, влиянием наследственности и какой-то неизменной среды". Этот подход получил дальнейшее развитие: "Антимарксистские утверждения педологов полностью совпадали с невежественной ан- тиленинской "теорией отмирания школы", которая также игнориро- вала роль педагога и выдвигала решающим фактором обучения и вос- питания влияние среды и наследственности"^. ' Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960, с. 369. " См.: Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии в 2-х томах. Т. 1. Ростов-на-Дону, 1996. "БСЭ. Изд. 1-е. Т. 44, с. 461. Были ли основания обвинять педологию в признании фатальной роли наследственности и социальной среды для развития психики и — 418 —
|