|
из социально значимой в личностно значимую для каждого члена группы. При реализации этой задачи снимаются противопоставле- ние "делового", "авторитарного" лидера остальной группе и бес- смысленная контроверза "операциональны и "-"эмоциональны и" лидеры. Все это дает основания заключить, что поправки, внесен- ные Ф. Фидлером в "ситуативную теорию лидерства", не меняют ее сути и ее общей оценки. Противоположные точки .зрения представлены в идее "деятельно- стного опосредствования" групповых взаимоотношений, полагаю- щей, что силой, которая сплачивает группу индивидов в высокораз- витую общность, служит предметная деятельность. Чтобы "поймать" эту силу в понятийную "ловушку", необходим иной аппарат, чем раз- работанный для описания личности и внеделовых межличностных от- ношений. Хотя группологи и вынуждены были ввести понятие о за- даче как детерминанте групповых взаимодействий, однако, будучи за- несено в социально-психологические схемы исследовательской прак- тики, оно выступило в них лишь как аморфный остаток предметной ^- деятельности, внеположный внутренней организации группового процесса. Когда выделяется тип лидера, ориентированного на задачу, то речь идет либо о его качествах, характеризующих отношение к этой задаче (потребность в успехе, чувство ответственности, инициатив- ность, сопротивляемость препятствиям и др.), либо о реакциях по- следователей и группы в целом на такой стиль лидерства. Но вне зо- ны социально-психологического видения остается социогенная, epyir- пообразующая роль предметного фактора, то есть его роль в сплоче- нии группы, регуляции взаимоотношений внутри ее, и создании кол- лективной мотивации, в динамике общения, распределении функций между ее членами, изменении социальной перцепции - словом, во всем многообразии процессов, определяющих внутренний облик этой общности как особого субъекта познания и действия. Как же дать такую характеристику групповой Лидерство с позиции деятельности, которая могла бы объяснить теории деятельностного (феномен лидерства в его многочисленных и опосредствования глубоко интересующих социальных психоло- гов проявлениях, как показать значение третьей переменной при интерпретации поведения и личностных ка- честв лидера? Здесь можно опереться на результаты конкретной эк- спериментальной работы исследователей, которые попытались соо- рудить такие "понятийные ловушки" (М. Фролова и др.). Экспериментаторы сопоставили характеристики тренеров команд, — 327 —
|