|
принципу свободного обращения индивида к орудию (использование знака или отказ от него, форма обращения со знаком и т. д.). Между тем, в отличие от некоторых современных методов формирования психических функций (алгоритмизация обучения, поэтапное форми- рование умственных действий), в экспериментальных исследовани- ях Выготского обращение к орудию и способ действия с ним не пред- писывались и тем более не являлись сколько-нибудь принудитель- ными. Орудие рассматривалось Выготским как возможная точка при- ложения сил индивида, а сам индивид выступал как носитель актив- ности. В инициативе индивида, обращающегося или не обращающе- ' Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 3. М., 1983, с. 41. 236 гося к орудию, и самом способе использования орудия сказывалась и отчетливо выступала перед исследователем непосредственно ненор- мированная социумом активность. Сама суть разработанного им инструментального метода - по край- ней мере в плане возрастного подхода - как раз и состояла в том, чтобы установить активную роль субъекта, ребенка, обращающегося к орудию. В частности, предполагалось выяснить возрастные грани- цы обращения ребенка к внешнему средству, как, впрочем, и возра- стные рубежи отмирания потребности по внешних средствах, орга- низующих деятельность. Переход извне вовнутрь изначально тракто- вался Выготским как обусловленный активностью субъекта. Одной из важнейших теоретических предпосылок инструментального мето- да явился именно принцип активности индивида - "активное вме- шательство человека в ситуацию", его "активная роль, его поведение, состоящее во введении новых стимулов"'. "Человека забыли", - пишет Выготский, критикуя механическую схему "стимул-реакция". Таким образом, Выготский наметил своего рода возврат человека в психологию, вплотную подведя ее к пробле- ме личности как активного индивида. Вторая идея, возникающая на путях преодоления натуралистиче- ского подхода к психологическим (феноменам, - мысль Выготского об основной особенности психических свойств человека: их опосред- ствованном характере. Функцию опосредствования, как известно, обеспечивают знаки, с помощью которых происходит овладение по- ведением, его социальная детерминация. Применение знаков, то есть переход к опосредствующей деятельности, в корне перестраивает пси- хику, усиливая и расширяя систему психической активности. Имен- но эта идея оказалась особенно плодотворной для разработки наибо- лее развитых отраслей психологической науки, прежде всего детской — 230 —
|