|
уровней и форм, в которых они выступают. В плане онтогенетическом, психологическом - когда ребенок сначала решает практическую задачу, которая перед ним ставится, посредством проб - в плане прак- тического действия, то и в выполнении этого практического действия уже участвует зрение. Если сначала задача оказывается неразрешимой без помощи практических действий, проб, а затем она становится разрешимой чисто зрительно, это свидетель- ствует о совершающемся в процессе действия изменении, эволюции самого зритель- ного восприятия: само оно стало иным, а не только внешние его проявления. Задача психологического исследования - вскрыть эту линию развития познания, восприятия, подъема его на высший уровень анализа, синтеза, генерализации и выявить скрытые внутренние условия перехода от решения посредством проб в плане практического действия к ее решению в плане зрительного или умственного познания, выделивше- гося из действия. Выяснению этого вопроса были посвящены эксперименты, проведенные у нас И.М. Жуковой. Решение задачи, предъявлявшейся в этих опытах детям, требовало выбора адекватного <орудия>. <Орудия> (палочки с крючками и без крючков) предъявлялись разной формы и разного цвета. Для решения задачи требовался двойной анализ: 1) вычленение формы как существенного признака (абстракция от цвета) и 2) анализ различных форм орудия для выделения той, которая отвечает требованиям задачи. Во 2-й и 3-й сериях опытов, в отличие от 1-й серии, одно из этих двух звеньев анализа снималось (так, во 2-й серии все орудия были окрашены в один цвет и различались только по форме). Оказалось, что снятие одного из двух звеньев анализа примерно вдвое ускоряло переход к решению задачи в плане познания без практических проб <с места>. Значит, условием этого перехода является анализ средств решения задачи через синтетический акт их соотношения с ее требованием. В результате этого анализа <орудия> выступают в их существенных для задачи свойствах. Пока ребенок не выделил анализом существенные для задачи свойства и не произошло соответствующего обобщения, пока ребенок вынужден оперировать вот с этой единичной вещью, а не с <орудием> определенной формы, ему не остается ничего другого, как испробовать каждую вновь предъявленную вещь. Но когда в результате анализа орудия выступили в обобщенном виде и выяснилось, что годно орудие такой-то формы и негодно - другой, отпадает всякая нужда в том, чтобы сызнова испробовать каждый вновь предъявляемый предмет, и ребенок прекращает пробы действием. Таким — 412 —
|