Российский менталитет. Вопросы психологической теории и практики

Наше исследование [3] выявило, что соотношение этих со­ставляющих у разного типа людей оказывается очень различ­ным. Одни типы, критически оценивая самих себя, позитивно

регресс и утраты личности и возможности психологической поддержки 177

окружающих, в большей степени нуждаются в их оценке, мнении. Другие, наоборот, очень высоко оценивают себя, пре­небрежительно относясь к окружающим, не нуждаясь в их оценках как отрицательных, так и положительных. Эти ти­пы — крайние, своего рода противоположности. Между ними находятся такие, например, которые улавливают только по­ложительное мнение о себе, но остаются глухими к критике, и те, которые зависят от оценок в исключительной или меньшей степени, прислушиваясь ко всякого рода отзывам о себе и т. д. Эти данные показывают, что, благодаря различным структу­рам своего сознания, разные люди совершенно по-разному трактуют и свое положение среди людей и трактуют его иног­да весьма субъективно.

Утрата способности к переживаниям, а с ней — смыслов жизни произошла и в силу изменения закономерного и необ­ходимого для психической природы человека «порядка» пси­хических явлений. Точно также как оказалась «перевернутой наоборот» нормальная закономерная последовательность — от желания, мотива — к действию, точно также у некоторых ти­пов людей оказалась усеченной, обедненной структура созна­ния. Вместо трех остались только два отношения — к себе и другим. Трагично то, что такую обедненную структуру мы об­наружили у группы учителей младших классов. Эти педагоги строили свою стратегию жестким образом, авторитарно исходя только из себя, из того, что, по их мнению, «надо», совершен­но не учитывая при этом встречного отношения детей, которо­го для них попросту не существовало в силу усеченной струк­туры сознания. Нужно ли добавлять, что при такой стратегии все формы отношения ребенка к учителю, к его педагогичес­кой стратегии были заведомо блокированы.

В одном из более старших классов был проведен следующий эксперимент. Психологическая диагностика детей установила, что у многих, почти у половины — имеет место так называемая акцентуция характера. Такой характер не является психиче­ской патологией, но имеет тенденцию к выходу за пределы нормы — либо чрезмерную возбудимость, либо выше обычной агрессивность, либо повышенную подозрительность и т. д. Ак­центуация характера и ее проявление прекрасно описаны в книге известного немецкого психиатра К. Леонгарда [7].