Российский менталитет. Вопросы психологической теории и практики

172___________________________________________________К А Абумханоаа

держки экономического баланса семьи, однако это имеет своим следствием опасность полного разрушения атмосферы тепла, ласки, заботы, необходимых, прежде всего, для нормального личностного и психологического здоровья и развития ребенка.

Разумеется, дефицит тех или иных условий развития за­ключается не только в дефиците общения с матерью, но также в дефиците необходимых ребенку форм общения со сверстни­ками (старшими, младшими). Например, одно из психологи­ческих исследований под руководством М. И. Лисиной выяви­ло, что ребенок 6—7 лет может достичь очень большой психо­логической зрелости, гибкости, тактичности в общении, если в круг его общения входят и старшие, и младшие дети, а не только сверстники. Он оказывается более зрелым в общении, чем, скажем, подросток 14—15 лет из семьи с одним ребенком.

Эти психологические дефициты и связанные с ними личнос­тные потери, особенно ощутимы в такой самой свободной из форм деятельности, какой является игра. Игра как сложное яв­ление привлекла всеобщее внимание этнографов, историков, со­циологов и, конечно, психологов. Пожалуй, трудно назвать боль­шее число трудов, чем в области психологии игры, однако боль­шинство из них посвящено роли игры в развитии ребенка. Роль игры в развитии взрослой личности почти не изучена. В нашем исследовании игры (совместно с С. В. Григорьевым) мы выде­лили две ее стороны: внешнюю, формальную, как специально организованную составляющую образа жизни и внутреннюю, психологическую, выражающую потребность в игре [5]. Игры народов СССР, изученные С. В. Григорьевым, наглядно выяв­ляют, какую огромную роль они играют в передаче опыта старшего поколения младшему, при установлении взаимоотно­шений поколений — доверительных и одновременно — автори­тетно-наставнических (в игре взрослый — умелый, опытный, смелый и т. д.). Это далеко не полный перечень функций и за­дач, решаемых в игре. Сохранение инициативы и одновременно умение подчиниться правилу (запрету и т. д.) — эта диалектика поведения личности формируется в игре, также как умение со­четать свое индивидуальное мастерство с интересами большин­ства, мастерством каждого, умение заслужить уважение группы и научиться уважать ее законы — также далеко не полный пе­речень личностных качеств, воспитываемых игрой. Таким обра­зом, игры, благодаря своей условности, дают необходимую сво­боду и возможность на свой страх и риск проявить, попробо­вать, испытать себя. В игре человек учится быть самостоятель-