Российский менталитет. Вопросы психологической теории и практики

Дети с акцентуацией характера требуют персонального, непрерывного внимания, постоянной коррекции возникающих У них и в общении, и в учении проблем. Учитывая это, мы по-

178 К А Абулъхсшова

просили педагога дать психологическую характеристику каж­дого ребенка в классе. Что же оказалось? Педагог не только не имеет никакого представления о психологических особенно­стях каждого ученика, но вообще не владеет языком и поня­тиями психологического анализа личности. Он был обучен только поверхностным педагогическим «клише» типа: «вер­тится», «не любит отвечать у доски», * болтает» и т. д.

Что же происходило в этом случае за сценой «педагоги­ческого процесса*? Первоначально в школу приходил откры­тый, доверчивый ребенок. Постепенно, видя, что его отноше­ние ко взрослому тем совершенно не замечается, а подчас и игнорируется, он начинал действовать в общении с ним по наиболее близкой ему логике, т. е. той, на которую его толка­ла акцентуация характера. Иными словами, его доверие и от­крытость, естественность поведения в адрес учителя прекра­щались, возникал барьер непонимания и формировалось вы­зывающее демонстративное или защитного типа поведение.

Желая выяснить, как же и что думает человек с той или иной структурой сознания о другом человеке, мы обратились к исследованию будущих педагогов, т. е. студентов старших курсов педагогического ВУЗа, Мы поставили каждого в услов­но-игровую роль педагога, предложив написать сценарий се­минарского занятия. Предложенные ими планы различались радикально в следующем отношении. Одни * педагоги», как и выше описанные, планировали только собственные действия, совершенно не учитывая встречного отношения, поведения тех, кем они распоряжались. Другой тип планировал и пред­видел возможные встречные действия, например, «если он от­кажется», «если он поступит иначе» и т. д. Иными словами, этот тип относился к другому не как к объекту (в отличие от первого), но как к субъекту. Третий тип планировал действия подобно опытному шахматисту — «если он сделает так, то я поступлю иначе», «если он будет действовать иначе, я поступ­лю так» и т. д. Не трудно увидеть, что именно из студентов первого типа с мышлением о другом человеке как объекте, рекрутировались описанные выше педагоги с дефицитной структурой сознания.