Российский менталитет. Вопросы психологической теории и практики

и утраты личности и возможности психологической поддержки 181

х. е. для него появляются проблемы. При конструктах другого типа люди были лишены способности видеть проблемы.

Одной из особенностей нашего подхода к личности и ее сознанию была идея обратной связи активности личности со способом ее реализации в структурах и результатах жизненно­го пути. Поэтому активность личности изучалась в структурах семейных отношений, в структурах обучения, в структурах деятельности, в том числе игры. Так цикл исследований ак­тивности личности в условиях обучения показал, что опреде­ленные структуры сознания учителя: отсутствие у него предс­тавлений о личности ученика, блокируют активность ученика, в результате чего возникает двойной психологический барьер, и ученик начинает реализовывать демонстративное или защит­ное поведение. Отсутствие позитивных оценок интеллекта под­ростка со стороны родителей, как выявило наше исследование, проведенное совместно с X. Йоловой, и сближение их оценок с оценками учителей, т. е. своеобразный социальный конформизм родителей ведет к тому, что у подростка не возникает предс­тавлений об интеллекте как ценности, в результате чего он не рефлексирует по поводу своего интеллекта, и темпы интеллек­туального развития значительно снижаются. Были выявлены оптимальные пропорции индивидуального подхода к ученику со стороны учителя и отношения к ученику как субъекту.

Исчезновение в социальных структурах определенных ус­ловий, необходимых для развития личности ведет к психоло­гическим и жизненным потерям. Как говорилось, в результате исчезновения игр из образа жизни больших городов происхо­дит утрата целого воспитательного комплекса, направленного на социальную зрелость личности, ее социально-психологичес­кие способности — проявлять инициативу и одновременно подчиняться правилу и т. д.

Общим выводом данного направления исследований являет­ся то, что каждому типу личности релевантны свои условия и ситуации, в которых он является оптимальным, его функцио­нирование в неадекватных условиях ведет к перенапряжению, психологическим потерям или понижению эффективности.

Установив, однако, что в одном и том же обществе, тем не менее складываются разные психологические типы людей, мы начали разрабатывать известный в психологии, но не реализо­вавшийся в эпоху уравниловки типологический подход и метод исследования. Мы изучали типы сознания, мышления, инициа­тивы и ответственности, причем оказалось, что существуют