|
Как отмечает Телегина, функции гипотезы в структуре мышления, так же как и в структуре других познавательных процессов, многообразны и во многом еще не изучены. Использование комплексных методов анализа различных уровней мышления открывает значительные возможности и для более глубокого понимания психологического содержания гипотез в структуре мыслительной деятельности. В частности, заслуживает внимания вопрос, являются ли словесно выраженные, четко сформулированные гипотезы единственно возможной формой их существования в структуре мыслительной деятельности. Или существуют иного рода гипотезы — не представленные в форме вербальных высказываний, однако сохраняющие свою основную функцию и качественную специфику — преобразование ситуации, пробования, попытки решения? Тождественны ли по своим функциональным характеристикам различные формы гипотез в мыслительном процессе (гипотезы разных уровней мышления) или же, что представляется более достоверным, каждая из них имеет еще и свои специфические черты? Каковы взаимодействие между гипотезами, функционирующими на разных уровнях мышления, и его значение в процессе нахождения решения? Ответы на все эти актуальные не только для российской, но и мировой психологи вопросы требуют проведения новых исследований, получения новых фактов и теоретических обобщений. Частные исследования по психологии мышления в отчествен-ной психологической науке неотделимы от более общего контекста изучения психики человека. В этом контексте применительно к психологическому анализу познавательных процессов наи-боле важным является ответ на вопрос: от чего вообще зависит способность субъекта к познанию, умственной деятельности? Ответ на этот вопрос пытались найти психологи разных поколений. Н.Д.Левитов полагал, что общие способности к умственному труду преимущественно относятся к процессам мышления. Они прежде всего включают в себя те качества, которые обозначаются как сообразительность (быстрота умственной ориентировки), вдумчивость, критичность. Физиологически они означают тот 525 уровень аналитико-синтетическои деятельности, на котором осуществляется систематизация сложных связей и подвижная взаимосвязь между первой и второй сигнальными системами [70]. В более широком плане исследовал ассоциативную природу способностей к познавательной деятельности Ю.А.Самарин. Он построил классификацию ассоциаций на основе принципа системности, который он понимал как объединение ассоциаций в системы различного уровня. Самарин выделил и изучил несколько типов ассоциаций. «Локальные» ассоциации — элементарные связи между отдельными явлениями. «Ограниченно-системные» — существующие в границах отдельной темы или раздела школьного курса (его испытуемыми в основном были школьники). «Внутрисистемные» — осуществляющие систематизацию ассоциаций по одному или другому признаку. «Межсистемные» — образующиеся на основе изучения различных учебных предметов [99]. — 432 —
|