Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории

Общение является важнейшим условием развития мыслитель­ных процессов. Идея о том, что процессы мышления генетичес­ки связаны с общением, высказывалось в психологии неоднок­ратно. Своеобразным ее выражением является принцип единства мышления и речи, разработанный в советской психологии. В условиях общения людей друг с другом осуществляются процес­сы абстракции и обобщения, анализа и синтеза знаний. Даже в индивидуальном мышлении (когда человек решает ту или иную задачу, находясь в условиях изоляции от непосредственных кон­тактов с другими людьми) можно легко обнаружить внутренний диалог. Есть много общего в структурах процесса общения и

529

мыслительного процесс. Неудивительно, что, например, Г.М.Ку-чинский [65, 66] рассматривает мышление как своеобразный синтез общения и деятельности. Вместе с тем вопрос о роли об­щения в мыслительных процессах пока в отечественной психо­логии разработан явно недостаточно.

Одной из важнейших в психологии мышления является про­блема усвоения понятий. Эта проблема (в связи с изучением общения) разрабатывалась В.А.Кольцовой. Она сравнивала два варианта работы учащихся вечерних и дневных школ. Изучал­ся процесс овладения понятиями индивидуально и совместно, включая обсуждения и дискуссии в малых группах. Используя разработанную ею шкалу уровней усвоения понятия, Кольцова показала, что общение оказывает существенное влияние на про­цесс этого усвоения. В тех классах, в которых задания выпол­нялись учащимися в условиях непосредственного общения, были получены более высокие результаты [54].

В такой совместной и весьма динамичной деятельности зна­ния, которыми владел каждый из учащихся, как бы создавали общий фонд, что позволяло осуществлять более полный анализ признаков понятий, отделение существенного от несуществен­ного, а также более эффективное сочетание процессов обобще­ния и абстракции. В совместной деятельности общение выпол­няет своего рода компенсаторную функцию по отношению к каждому из ее участников. По данным Кольцовой, общение ока­зывает различное влияние на сильных, средних и слабых уча­щихся. Наиболее высоко оно по отношению к средним, многие из которых благодаря совместной деятельности поднимаются до уровня сильных. Ранее Г.С.Костюк и др. показали, что от совме­стной деятельности более всего выигрывают слабые школьни­ки, показавшие в индивидуальной деятельности низкие резуль­таты; что же касается сильных, то в совместной деятельности их результаты могут стать даже хуже, чем были в индивидуаль­ной деятельности (по-видимому, в связи со снижением самокон­троля) [57]. Кольцова уточнила, что влияние общения на каж­дого из его участников зависит от их индивидуальных особен­ностей: степени подготовленности к усвоению нового понятия; отношения к заданию, уровня интеллектуальной активности.