Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории

В опытах Я.А.Пономарева использовалась, в частности, за­дача «Четыре точки»: необходимо провести через четыре точ­ки три прямые линии, не отрывая карандаша от бумаги, так, чтобы карандаш возвратился в исходную точку. В специально подобранной наводящей задаче (игра в «Хальму») испытуемый, решая ее, «прокладывал рукой маршрут, совпадающий с чер­тежом решения задачи «четыре точки», иными словами путь движения его руки точно соответствовал графическому выраже­нию решения этой задачи (там же, с. 153). Однако такая под­сказка оставалась на уровне побочного продукта действия и не обязательно помогала решить основную задачу. Автором было показано, что перевод побочного продукта действия на положе­ние прямого оказывается возможным в том случае, когда «под­сказка» предваряется основной задачей. Однако и в этих усло­виях далеко не всегда. Были выявлены факторы, способствую­щие этому переводу: простота стимульной задачи; простота выявляющей задачи; малая автоматизированность способа дей­ствия, которым выполняется подсказка; обобщенность способа, в который преобразуется побочный продукт; незначительная оп-редмеченность потребностей субъекта в прямых продуктах дей­ствия.

521

Другой интересный факт о соотношении осознаваемых и нео­сознаваемых компонентов мышления был получен О.К.Тихоми­ровым [109], изучавшим формирование операциональных смыс­лов во время решения испытуемыми шахматных задач. Опера­циональный смысл элемента задачи он определил как форму отражения тех его функций, которые выявились при обследо­вании. Это отражение, как и порождающая его исследовательс­кая активность, являются обычно неосознанными, т. е. опера­циональный смысл в большинстве случаев не вербализуется. Од­нако невербализованные операциональные смыслы развиваются, поскольку в ходе обследования элементы вовлекаются во все новые связи с другими элементами ситуации, и как результат этого происходит вербализация некоторых ключевых элементов. Делается важный вывод: вербализованные продукты, в частно­сти цели, возникают в результате развития невербализованных операциональных смыслов.

Эксперименты Тихомирова, его учеников и последователей ве­лись в направлении детального анализа мотивационных, функ­циональных и операционных компонентов разных видов мысли­тельной деятельности. Многочисленные экспериментальные ис­следования показали, что вслед за процессами обследования, в ходе которых в деятельность широко вовлекается новое предмет­ное содержание и формируется принцип решения, происходит фиксация зоны поиска, уменьшение ее объема, резко сокраща­ется число устанавливаемых взаимодействий между элементами. В этих условиях происходит конкретизация сформированной цели, оценка и выбор конкретных средств ее достижения. Про­цесс целеобразования совершается здесь как целостный процесс, включающий образование общих и конкретных целей как пос­ледовательных фаз. т. е. образуется, по существу, целостная структура целей, состоящая из общих и конкретных целей.