Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории

Таким образом, третий высший уровень Лазурский связыва­ет не столько с уровнем приспособления к внешней среде, т. е.-более или менее удачным решением встающих перед человеком практических или теоретических задач, сколько с наличием

465

ярко выраженных познавательных потребностей и интересов, с преобразующей деятельностью человека.

Затем в российской психологии наблюдается довольно значи­тельный период, в течение которого исследователи проблемы по­знавательных потребностей не достигали заметных успехов. Это было связано с отсутствием серьезных теоретических оснований для целенаправленных эмпирических исследований. И только после фундаментальных работ С.Л.Рубинштейна, в которых ста­вились проблемы детерминации сложнейших психических про­цессов, советская психология получила реальные теоретические предпосылки для того, чтобы не только ставить, но и решать проблему истоков познавательной активности субъекта. Важно отметить, что теперь психологи стали рассматривать потребно­сти и мотивацию не только в связи с конкретными аналитичес­ки изолированными познавательными процессами: на передний план психологического анализа выдвинулась проблема личнос­тной обусловленности познания.

В частности, личностный подход развивался Д.Б.Богоявленс­кой и ее учениками. Они подчеркивали значительный вклад внут­ренних условий развития психики (что действительно очень важ­но для понимания познавательных процессов), одновременно за­остряя проблему вклада внешних условий в ее детерминацию. В исследованиях Д.Б.Богоявленской изучались индивидуальные особенности интеллектуальной активности человека. Она анали­зировала факторы, обеспечивающие постановку субъектом позна­вательных целей в ситуациях, в которых от него никто этого не требовал. У некоторых испытуемых была обнаружена способность ставить познавательные цели в условиях, когда найденный ими алгоритм позволял и без того вполне успешно осуществлять пред­ложенную умственную работу. В основе этой способности лежит, по мнению Богоявленской, особое индивидуальное специфичес­кое свойство — так называемая интеллектуальная активность. Обнаружилась различная выраженность интеллектуальной актив­ности у испытуемых (по степени ее выраженности автор выделя­ет три группы: «репродуктивы», «эвристы», «креативы»). Толь­ко испытуемые с максимальной выраженностью этого свойства («креативы») способны к познавательному целеполаганию — по­становке новой проблемы. У испытуемых с минимальной выра­женностью интеллектуальной активности («репродуктивы») це-леобразование выступает как принятие целей, сформированных при усвоении алгоритма решения, а у испытуемых — «эвристов»,