Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории

460

мышлением или мышление с эмоцией, а о том, что само мышле­ние как реальный психический процесс уже является единством интеллектуального и эмоционального, а эмоция — единством эмо­ционального и интеллектуального» [96, Т. 1, с.202].

Отсюда следует, что при анализе познавательных процессов психолог не должен забывать о некоторой условности самого понятия «познавательный процесс». В реальном психологичес­ком исследовании экспериментатор всегда имеет дело с едины­ми и в то же время многообразными психическими процессами познающего субъекта. Процессы получают название (память, восприятие и т. д.) по тем преобладающим в них компонентам, которые проявляются в конкретной деятельности. К такому же аналитическому расчленению изучаемого объекта психологи вынуждены прибегать и при обращении к психологическим ме­ханизмам познавательных процессов. Учитывая упомянутую ус­ловность, можно сказать, что в российской психологической традиции познание — процесс формирования и функциониро­вания образа действительности — рассматривается как сложное сочетание трех основных групп психических образований: фун­кциональных, операционных и мотивационных.

К функциональным образованиям относятся сенсорные фун­кции различных модальностей (слуховые, тактильные и др.), мнемические, психомоторные, речедвигательные и т. д. Функ­циональные механизмы познавательных процессов всегда поли­модальны и системны, они формируются в процессе накопления и обобщения индивидуального опыта. Их психологическая спе­цифика определяется научением и способами воспитания фун­кций (например, запоминания). В частности, на высших уров­нях развития познания (например, в научной деятельности), при решении субъектом сложных мыслительных задач функцио­нальные механизмы включают в себя изменения соотношений между компонентами познаваемой ситуации. В процессе позна­ния функциональные взаимодействия в изучаемой ситуации и ее изменения обладают для познающего субъекта различной цен­ностью. Одним источником формирования ценности является от­ношение функциональных взаимодействий внутри ситуации к конечному результату — способствуют ли они достижению ре­зультата. Другой источник — отношение осуществляемого в процессе познания изменения ситуации к ценностям более вы­сокого порядка. Такие ценности выражаются, например, в мне­нии человека о том, в какой степени предпринятые им измене-

461

ния ситуации соответствуют общим принципам выполняемой де­ятельности. Неоднозначность, сложность анализируемых в по­знавательной деятельности функциональных взаимодействий заключается в том, что конкретное изменение ситуации может быть «слабым» с точки зрения соответствия общим принципам осуществления деятельности, но «сильным» по отношению к до­стижимости желаемого результата.