Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории

Как психологические исследования, так и сама жизнь пока­зывают, что в психическом развитии существенной является не только познавательная мотивация: в общении людей большое значение имеют также этическая и эстетическая мотивация. Этическая мотивация выражает потребность человека в людях и социальных связях, она возникает и развивается в процессе общения. Такая мотивация в значительной степени является ин­дикатором нравственного развития субъекта. Эстетическая мо­тивация представляет собой одну из сложнейших форм прояв­ления духовной сущности человека — наслаждения эстетичес­кими свойствами воспринимаемой и понимаемой объективной действительности. Психологические исследования показали, что в онтогенезе существует известная последовательность форми­рования и развертывания этой разнородной цепи мотивов — от органических потребностей до эстетической мотивации. Есте­ственно, что мотивационные механизмы познавательных процес­сов представляют собой не одиночные мотивы, а их сочетание, являющееся важным фактором психического развития человека.

Исследования отечественных психологов, в частности из шко­лы Д.Н.Узнадзе, обнаружили, что мотивация представляет со­бой такое сложное психическое образование, которое не подда­ется корректному научному описанию исключительно в катего­риях явлений сознания. Мотивация основана на некотором специфическом состоянии субъекта и его наиболее характерная

468

особенность заключается в том, что это психическое состояние как бы предваряет появление определенных фактов сознания, предшествует им. Такое состояние, не будучи сознательным, все же представляет собой своеобразную тенденцию к определенным содержаниям сознания. Узнадзе назвал такое состояние установ­кой [110]. Например, оказывается, что установка на запомина­ние является существенным условием эффективности человечес­кой памяти, без которого простое повторение материала, «зазуб­ривание» последовательности членов предъявляемого ряда не приводит к положительному результату. После убедительного психологического анализа Узнадзе стало очевидно, что даже в классических ассоциативных экспериментах Эббингауза важную роль в запоминании играли не только ассоциативные связи, но и установки: экспериментатор создавал установку, давая испы­туемому инструкцию запоминать. Довольно скоро выяснилось, что установка может влиять не только на самый факт запоми­нания, но и на его длительность. Разные установки направля­ют, соотносят запоминаемый материал с различными соци­альными контекстами — от быстро проходящих психических состояний до больших периодов жизни человека.