Психология человека в современном мире 2009. Том 6

Достижение поставленной цели предусматривало решение сле­дующих задач:

• создание в коллективе школы атмосферы поиска эффективных форм для обеспечения творческой работы педагогического коллектива;
• обеспечение условий здорового образа жизни школьников;
• совершенствование учебно-познавательной деятельности школьников, формирование у них установки на «престиж­ность образования», развитие самостоятельности и целеус­тремленности в приобретении знаний, уверенности в своих силах, чувства собственного достоинства, потребности реали­зовать себя и самоутвердиться в учебной и других социально одобряемых видах деятельности;
• ориентация на интенсификацию учебно-воспитательного процесса, предоставление учащимся возможностей для само­раскрытия и самореализации с учетом их интересов, что спо­собствует развитию у них социальной активности, привитию морально-нравственной воспитанности, культуры межлич­ностных отношений;
• совершенствование трудовой подготовки как основы осмыс­ления школьниками получаемых знаний и связи школы с жиз­нью, формирование у них уважительного отношения к труду и людям труда;
• создание благоприятных условий для того, чтобы ученик становился субъектом учебной деятельности.

Исходя из анализа опыта работы школы, факторов и условий, под вли­янием которых формируется личность школьника, а также потенци­альных возможностей педагогического коллектива, необходимых для реализации поставленных задач, в числе основных структурных компонентов развивающей среды, интенсивно влияющих на подго­товку школьников к жизни и труду в обществе, мы выделили:

A)Внутришкольные факторы формирования личности учащегося.
Б) Факторы внешкольной социальной среды, влияющие на личность

школьника.

B)Личная активность школьника по усвоению социального опыта.
К компонентам внутришкольной жизни были отнесены:

• педагогический коллектив школы;
• учебно-познавательная деятельность учащихся;
• внеклассная и внешкольная деятельность учащихся;
• трудовое воспитание и производительный труд учащихся;
• досуг школьника.

Компонентами активных внешкольных влияний на личность и ее социальное самоопределение были выделены:

• семья;

• социально политические и экономические отношения и цели общества;

• художественная литература, массовая печать;
• кино, радио, телевидение.

Личная активность учащихся по усвоению общественно полезного опыта включала три аспекта:

• отношение школьников к учебной деятельности;

• отношение школьников к внеучебной и внешкольной деятель­ности;

• межличностные отношения школьника.

Анализ школьной документации, публикаций учителей школы в районной газете, воспоминаний учителей и выпускников школы, дневниковых записей и других материалов о жизни и деятельности школы тех лет и, прежде всего, анализ жизненного пути трехсот бывших школьников трех выпусков (1966, 1967, 1968), свидетельст­вует об эффективности усилий, предпринятых коллективом школы по созданию условий для подготовки школьников к жизни и труду в обществе.