Психология человека в современном мире 2009. Том 6

Опыт А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, почти полувековой опыт функционирования школы молодежных лидеров «Комсорг» (Л. И. Уманский, А. С. Чернышев, 1961-2007), наш опыт в должнос­ти директора средней школы (Л. И. Акатов, 1964-1969) убеждает в том, что процессы самоопределения личности будут эффектив­ны лишь в том случае, если создать условия, направленные на ак­тивизацию творческой, созидательной деятельности всех участ­ников учебно-воспитательного процесса с учетом требований времени.

Основным условием для позитивного самоопределения школьни­ков выступает в данном случае улучшенная (развивающая) образова­тельная среда, способствующая повышению мотивации и активности участников образовательного процесса.

Под образовательной средой понимается система педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность для раскрытия как еще не проявившихся интересов и способностей, так и для развития уже проявившихся способностей и личности уча­щихся, в соответствии с присущими каждому индивиду природными задатками и требованиями возрастной социализации.

Ее специфичность обусловливается тем влиянием, которое ока­зывают на обучающегося, с одной стороны, условия образования, побуждая школьника быть активным и целеустремленным в раз­личных видах деятельности, а с другой - влияние обучающегося на условия, в которых осуществляется образовательный процесс. Т. е. понятие «образовательная среда» включает в себя не только общую направленность образовательного пространства, но и личностно-ориентированный образовательный процесс, который и позволяет в большей мере реализовать имеющийся потенциал каждого ребенка (Панов, 2007).

Вместе с тем различные компоненты образовательной среды как в содержательном аспекте, так и в направленности воздействий оказывают на учащегося неодинаковое влияние. Если социальные институты, созданные для осуществления образовательных услуг, реализуют свои задачи целенаправленно, на основе образователь­ных стандартов и программ, то во всех остальных ее компонентах преобладает стихийность.

Чтобы уменьшить непредсказуемость и негативное воздействие окружающей социальной среды на личность ребенка, предприни­маются попытки сделать ее реально управляемой (Акатов, 2003; Чернышев, 2007).

Примером такой специальной образовательной среды можно назвать опыт развития личности ребенка, накопленный А. С. Ма­каренко (Макаренко, 1968) в организации обучения и воспитания беспризорных детей в условиях детской колонии. Важнейшим систе­мообразующим компонентом специальной образовательной среды, созданной им, выступает, на наш взгляд, феномен «ответственной зависимости».