Психология человека в современном мире 2009. Том 6

Дону: Книга, 2001.

Никандров Н. Д. Духовность - залог свободы человека // Школа духовности. 1998. № 2.

Опыты теодицеи о благости Божией, свободе человека и начале зла // Лейб­ниц Г. В. Соч. М., 1989. Т. 4. Пирогов Н. И. Сочинения. СПб., 1888. Т. 1. С. 175-182.

Слободчиков В. И. Реальность субъективного духа // Психология личности

в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. Философия эпохи ранних буржуазных революций. М., 1983. С. 85.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЬШ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК ФАКТОР ПОЗИТИВНОГО ВЛИЯНИЯ НА САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ (РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ ВЗГЛЯД)

Л. И. Акатов (Курск)

бращение к проблеме самоопределения школьников с точки зрения практико-ориентированного психолого-педагогического похода обусловлено тем, что реалии социально-экономической жизни рос­сийского общества породили немало причин, требующих осмысления и определения новых подходов в организации воспитательной работы по подготовке школьников к современной социальной жизни. Происхо­дят изменения в мировоззрении и в системе ценностных ориентаций молодежи, другими становятся стратегические ориентиры российско­го образования, изменилось отношение к проблеме самоопределения учащейся молодежи многих социально-экономических структур.

Нужны новые подходы и в изучении проблемы самоопределения. В настоящее время имеется не так много работ, которые опирались бы на экспериментальный подход, предполагающий, по определению Б. Ф. Ломова, необходимое единство теории, эксперимента и практики (Ломов, 1984). Чаще всего это работы эмпирической направленности, проведенные в рамках диссертационных исследований.

Особенность психолого-педагогического практико-ориентиро-ванного подхода, на котором базируется наше исследование, состоит в том, что при организации жизнедеятельности учащихся создают­ся такие условия, когда в реальном процессе функционирования образовательного учреждения центром внимания становится лич­ность учащегося, когда на первое место выступает, по выражению А. Л. Журавлева, формирование «ценностно-смысловых образований самоопределяющегося субъекта» (Журавлев, 2007): престижности образования, духовно-нравственных основ, присущих природе че­ловека, формирование гражданственности, патриотических чувств, культуры межличностных отношений, уважительного отношения к труду и к человеку труда и др.

В числе важнейших социальных институтов, в которых решаются проблемы самоопределения старшеклассников, на первое место вы­ходят образовательные учреждения. В прошедшие годы в их работе в этом направлении накоплен немалый опыт, и его, на наш взгляд, нельзя бездумно отбрасывать: на смену приходят другие люди, ме­няются стратегические ориентиры развития российского образова­ния, но основные подходы, формы и методы этой работы могут быть полезными и в новых условиях общественного развития.