Психология человека в современном мире 2009. Том 1

В частности, это выражается в том, что и педагоги-новаторы, и С. Л. Рубинштейн отмечали важность мотивационной составляющей обучения.

С. Л. Рубинштейн писал: «Основным инструментом, посредст­вом которого педагог направляет и организует деятельность ребен­ка, являются обычно задания, которые он ставит перед ребенком. Для их эффективности нужно, чтобы они были внутренне приняты ребенком. Для этого необходима надлежащая их мотивация. От нее зависят внутреннее содержание и смысл задания для ребенка» (Ру­бинштейн, 1977, с. 470).

Т. И. Гончарова, констатировала: «Мотивация учения - вот глав­ное, на что мы призваны направить наши педагогические поиски»

(Гончарова, 1990, с. 286).

Таким образом, мы предположили, что подходы, реализуемые педагогами-новаторами, можно рассматривать как реализацию под­ходов к становлению личности субъектом жизнедеятельности.

Контент-анализ работ ведущих отечественных педагогов А. А. Гин, Ш. А. Амонашвили, П. Ф. Каптерева, В. А. Сухомлинского, Т. И. Гон­чаровой, Л. В. Занкова, Е. Н. Ильина, И. П. Волкова, В. Ф. Шаталова, М. П. Щетинина позволил выделить 3 группы принципов, которые способствуют гуманизации процесса обучения и субъектному ста­новлению учащихся.

В первую группу мы включили принципы, которые обеспечивают становление гуманистических установок педагога, выступают усло­вием его личностного саморазвития.

К этим принципам относятся: принцип учить всех и каждого, принцип единства обучения и воспитания; принцип творческой самодеятельности.

В основе принципа учить всех и каждого лежит ориентация на развитие каждого ученика в процессе обучения, создания условий для максимального развития его возможностей.

Вот наиболее яркие высказывания, подтверждающие значимость этого принципа. «Успехи всех складываются из успешного продвиже­ния не большинства, а каждого»; «Наша экспериментальная методика исходит из того, что все дети - без исключения! - способны успешно овладеть школьной программой» (Шаталов, 1990, с. 144).

Принцип учить всех априори подразумевает веру учителя в уче­ника, поэтому трудности педагогического процесса он связывает со сложностью педагогической деятельности, а не ограниченными способностями учащихся.

Можно говорить, что принцип учить всех является конкретизаци­ей положения С. Л. Рубинштейна о том, что «личностные психические свойства ребенка, его способности, черты характера и т. д., а также различные на разных ступенях развития и у разных индивидов осо­бенности психических процессов (восприятия, памяти и т. д.) не толь­ко проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка, посредством которой он под руководством педагога активно включается в жизнь коллектива, осваивая правила и овладевая зна­ниями, добытыми в ходе исторического развития познавательной деятельности человечества» (Рубинштейн, 1977, с. 472).