Психология человека в современном мире 2009. Том 1

При рассмотрении процесса саморазвития мы опирались на А. А. Бодалева и Л. А. Рудкевича, которые указывают, что процесс са­моразвития необходимо рассматривать с двух точек зрения, во-первых, саморазвитие происходит в деятельности и связано со стремлением к ее улучшению, т. е. саморазвитие происходит в процессе становления личности субъектом деятельности, а во-вторых, саморазвитие следует рассматривать как непрерывный процесс самопознания личности

(А. А. Бодалев, Л. А. Рудкевич, 2003).

Это позволило предположить, что саморазвитие старшеклассни­ков в образовательном процессе в рамках разных предметов будет раз­лично, одни предметы в большей степени могут обеспечивать процесс становления учащихся субъектами деятельности, а другие процесс включение процесс самопознания, «активизацию работы внутреннего мира человека, формирование у него привычки пропускать каждое новое впечатление через созданную им самим систему критериев общественной и личной значимости существа этих впечатлений и самостоятельное вписывание их содержания в иерархию знаний той целостной картины мира, которая успела у него сложиться» (Бодалев, Рудкевич, 2003, с. 13).

На основании вышесказанного нами было выделено две задачи исследования:

1. Изучить условия, обеспечивающие становление старшекласс­ников субъектами познания и самопознания в процессе уроков психологии.
2. Выявить условия, обеспечивающие становление учащихся субъек­тами деятельности и саморазвития в процессе уроков физической культуры.

Исследование проводилось на базе лицея Уральского госуниверситета с учащимися (10-11 классов) в процессе естественного психолого-педагогического эксперимента, т. е. на уроках физической культуры и психологии. В ходе исследования использовались методы наблюде­ния, беседы, анкетирование, опросы, психологические тесты, анализ результатов деятельности учащихся. В экспериментальной работе приняло участие более 500 учащихся.

На 1 этапе исследования был проанализирован и изучен опыт отечественных педагогов-новаторов с позиции субъектного подхода.

При анализе передовой педагогической практики, мы исходили из положения С. Л. Рубинштейна о том, что «в процессе полноценной практической работы учителя-воспитателя с внутренней необходи­мостью совершается постоянное взаимодействие психологического познания и практической педагогической работы. Это взаимодейст­вие можно и нужно использовать как ценнейшее средство познания психологии детей» (Рубинштейн, 1977, с. 468).

Анализ материалов, посвященных опыту педагогов-новаторов 60-х, научные статьи ученых-дидактов М. А. Данилова, Б. П. Есипова, авторские статьи и заметки ведущих отечественных педагогов-экс­периментаторов 80-х годов (Ш. А. Амонашвили, В. А. Караковско-го, Л. В. Занкова, С. Н. Лысенковой, И. П. Волкова, В. Ф. Шаталова, Е. Н. Ильина, Т. И. Гончарова, М. П. Щетинина и др.) позволили сделать заключение о сходстве подходов к педагогическому процессу педаго­гов-новаторов и С. Л. Рубинштейна.