Психологические вопросы сознательности учения

При рассмотрении этих отношений они от­крываются перед нами как реальные отношения самой деятельности человека. Благодаря этому их анализ не может стать для нас методом психоло­гического исследования сознания.

Х

Первоначально мы столкнулись с зависимостью понимания от смысла, какой имеют для ребенка его действия, в исследовании так называемого на­глядно-действенного мышления маленьких детей. Нас поразила неоднозначность получаемых в опы­тах данных и часто явное их несовпадение с дей­ствительными интеллектуальными возможностями ребенка. Так, например, некоторые простейшие за­дачи, построенные по типу известных задач Келера, иногда вовсе не решались даже детьми 6—10 лет, в то время как малышам они не доставляли никаких затруднений. Это заставило нас особо вы­делить проблему метода исследования интеллекта и сделать ее предметом специальной эксперименталь­ной разработки.

Работа, предпринятая в этом направлении В.ИАсниным18, показала, что успешность про­цесса решения задачи определяется не только ее объективным содержанием, но что она прежде всего зависит от мотива, побуждающего ребенка действовать, иначе говоря, от того смысла, ко­торый для него имеет данная его деятельность.

Чтобы выяснить мотив деятельности ребенка, решающего предложенную ему задачу, автор ци­тируемой работы использовал методику "парного" эксперимента, проводившегося в условиях спе­циальной наблюдательной комнаты, которая по­средством экрана, оптически проницаемого толь­ко в одну сторону, и микрофонного устройства позволяла экспериментатору присутствовать на опыте как бы в "шапке-невидимке", т.е. видеть и слышать детей, оставаясь дня них невидимым и не слышимым. Парность же эксперимента состо­яла в том, что в нужный момент в комнату вво­дился еще один ребенок, который своими ком­ментариями к действиям испытуемого заставлял его обнаруживать их реальный мотив.

18Аснин В.И. К вопросу об условиях надежности психо­логического исследования интеллекта // Тезисы докладов научной сессии Харьковского педагогического ин-та. Харь­ков, 1938.

Вот один из самых простых фактов, полу­ченных в этих опытах. Испытуемая — девочка школьного возраста — не решает предложенную ей чрезвычайно простую задачу: достать предмет, лежащий посреди стола на таком расстоянии от краев, отгороженных невысоким барьером, что дотянуться до него непосредственно рукой нельзя; для этого нужно воспользоваться здесь же лежа­щей палочкой.