Психологические вопросы сознательности учения

Описанная динамика представляет истинный "механизм" так называемого вторичного произ­вольного внимания (Титченер). Раскрытие этого механизма, однако, существенно меняет наше понимание того, что обычно разумеют под этим понятием. Главное, оно позволяет решительно иначе подойти к формированию, воспитанию этого вида внимания, выполняющего важнейшую функцию как бы "контрольного пункта" созна­ния. Очевидно, задача заключается здесь не в том, чтобы сделать содержание, прежде неинтересное и требующее поэтому особого "напряжения вни­мания", интересным, так что внимание к нему, оставаясь произвольным, вместе с тем уже не требует "напряжения"; и не в том, чтобы воспи­тать (как?) новую общую способность непроиз­вольного внимания, обладающего в то же время и некоторыми чертами произвольности. Реальная задача здесь гораздо шире и может быть выраже­на гораздо точнее: чтобы то или иное содержание могло быть сознательно контролируемым в усло­виях, когда актуально сознаваемым является.^ f у-гое содержание, нужно чтобы оно раньше занима­ло структурное место непосредственной цели действия. Если затем оно войдет в состав деятель­ности в качестве одной из осуществляющих опе­раций, тогда на это содержание и будет "обра­щаться внимание" как бы непроизвольно, как бы только в порядке контроля, но, вместе с тем, вовсе не в силу тех обстоятельств, которые управ­ляют первичным непроизвольным вниманием — примитивными ориентировочными реакциями. Вот наиболее простой пример. Допустим, что ученик в письме слишком силь­но загибает назад "хвосты" у букв д и у, одного только указания ему на это может показаться со­вершенно недостаточно; когда он будет снова писать, например, диктант, то опять "упустит из внимания" то, как у него выходят "хвосты" этих букв — не сможет отдать себе в этом отчета. Дру­гое дело, если он сделает некоторое число спе­циальных упражнений, в которых предметом его действия и, следовательно, предметом актуаль­ного сознания будет именно правильное начер­тание данных букв. Тогда, войдя снова в струк-

28

туру целостного процесса письма, оно сделается подконтрольным, управляемым. Поскольку в дан­ном примере мы имеем случай операции, фикси­рованной в навыке, требуется именно упражне­ние, то специальное действие, которое должно повторяться тем большее число раз, чем прочнее была фиксация. В тех же случаях, когда перестра­иваемая операция не является фиксированной, многократные повторения, конечно, не нужны.