Психологические вопросы сознательности учения

Чтобы показать это, обратимся к анализу не­которых простейших примеров применения на­глядных пособий.

Однажды мне показали несколько любовно вы­полненных учителем классных таблиц с изобра­жением однородных групп предметов, назначение которых было служить пособием при изучении в первом классе чисел и операций с количествами в пределах десяти. Таблицы эти отличались от других не принципом своего построения, а тщательнос­тью выполнения и характером изображенных на них предметов. Так, например, на одной из них были нарисованы танки и зенитные пушки. Замысел их автора — очевиден; он хотел создать интересное, легко привлекающее к себе внимание первоклас­сников пособие, обладающее максимальной конк­ретностью и жизненностью (дело было в дни Ве­ликой Отечественной войны).

Представим теперь себе это пособие в действии. Во-первых, совершенно несомненно, что такое пособие действительно привлечет внимание уче­ников, и внимание легко удержится на нем. Зна­чит, самая первоначальная и простейшая задача решена — внимание учеников привлечено: но оно привлечено/с таблице. Привлечено ли оно, одна­ко, к предмету изображения — к количествам, к количественным отношениям? Психологически неправильное допущение состоит здесь в том, что если в "поле сознания" ученика выступает ка­кой-нибудь предмет, то тем самым ученик и со­знает все то, что в данном предмете объективно содержится. В рассматриваемом примере непра­вильность этого допущения очевидна. Мы виде­ли, что "процесс внимания" — процесс сознавания есть не формальный, но содержательный и целенаправленный процесс, что он связан с внут­ренним действием. Поэтому первый и главный вопрос, с которым мы должны подойти к анали­зу рассматриваемого пособия, это — вопрос о том, какое же, направленное на какую цель, действие оно должно обеспечить. Допустим, что это дей­ствие должно состоять в абстрагировании коли­чественного признака и в объединении количеств. Это ли именно действие вызывается к жизни у ребенка самим изображением некоторого коли­чества танков, пушек и т.д. Вовсе нет, конечно. Изображенные танки потому остро и привлекают к себе ребенка, что они по-своему содержательны для него: какие это танки, почему они в колон­не, почему идут навстречу один другому, хотя на тех и на других — звезды, почему малые звез­ды, а не большие и т.д. и т.д., — вот что составля­ет содержание той внутренней мыслительной активности, которая сама по себе относительно длительно удерживает на этой таблице внима­ние ребенка и которая определяет собой то, что осознается им, т.е. что является предметом его сознания.