Психологические вопросы сознательности учения

Итак, когда мы имеем дело с какой-нибудь де­ятельностью, например, учебной, то далеко не все, что воспринимается при этом субъектом и без чего управление ею невозможно, является также и ак­туально сознаваемым им. Вопреки кажущемуся, актуально сознается только то, что входит в дея­тельность как предмет того или иного осуществ­ляющего ее действия, как его непосредственная цель.

7 Станиславский К. С. Работа актера над собой. М., 1968, гл. V.

8 Бернштейн Н. А. К вопросу о природе и динамике координационной функции // Учен. зап. МГУ. Вып. 90. М.,1945.

22

Это обстоятельство, естественно, ставит пе­ред нами задачу — рассмотреть самый процесс превращения определенного содержания в ак­туально сознаваемое, т.е. тот процесс, в резуль­тате которого данное содержание занимает над­лежащее место в деятельности.

V

Как я уже говорил, процесс, который описы­вается в психологии под названием процесса вни­мания, строго говоря, не совпадает с процессом сознания, с процессом "prinse de conscience". Од­нако в обычном словоупотреблении вопрос о том, что сознается субъектом, все же принято выра­жать в виде вопроса о том, на что направлено его внимание. Чтобы не отходить от этой терминоло­гии, попытаемся условно сохранить ее и на этих страницах. Тогда наша проблема выступит в фор­ме традиционной проблемы привлечения и удер­жания внимания учащегося на определенном предмете.

При работе с младшими школьниками про­блема эта является особенно острой. Главная, на первый взгляд, трудность, с которой встречается здесь учитель, состоит в том, что внимание ре­бенка постоянно отвлекается, обнаруживает свою неустойчивость, неспособность длительно удер­жаться на том или ином содержании — на объяс­нении учителя, на демонстрируемом в классе пособии, на описываемом тексте и т.д.

В чем же заключается природа этого явления? Выражает ли данное явление специальное свойство внимания ребенка, некую специальную его не­способность?

О том, что это решительно не так, свиде­тельствует тот факт, что ребенок в некоторых слу­чаях обнаруживает весьма большую устойчивость внимания, весьма длительную сосредоточенность на предмете. В экспериментальных условиях при первоначальной разработке проблемы структур­ного анализа деятельности в лаборатории гене­тической психологи Украинской психоневроло­гической академии нам удавалось создавать у детей 7—7,5 лет непрерывную сосредоточенность в те­чение 20—30, а в отдельных случаях и 40 мин. с весьма малым числом отвлечений. Так, в одном из исследований (В.И.Аснин и Т.О.Гиневская, 1935) были получены следующие средние пока­затели: средняя длительность сосредоточения — 22,3 мин., среднее число отвлечений в опыте — 2,5; а в другом — еще более высокие показатели: средняя длительность сосредоточения — 26,0 мин., среднее количество отвлечений всего 0,8, т. е. мень­ше, чем один случай в среднем на опыт (П.И.Зин-ченко, 1935).