Психологические вопросы сознательности учения

Последнее играет особенно важную роль, ког­да ученик должен самостоятельно осуществлять показанное ему действие, например, в процессе приготовления уроков. Хорошо известно, напри­мер, как важно давать ученикам младших клас­сов совершенно точное указание о порядке вы­полнения учебного задания, требовать от них определенного внешнего распределения матери­ала в письменных работах и т.п. Собственно и записывание вопросов при решении задач играет, в частности, ту же роль "вынесения наружу" тео­ретического действия, выполняемого учащимися. Вообще проблемы построения и управления тео­ретическими действиями, которым научается ре­бенок, в частности, проблема управления его вос­приятием и, следовательно, направленностью его внимания, представляет огромное педагогичес­кое значение. Мы, однако, но можем специаль­но останавливаться сейчас на этом. С точки зре­ния проблемы сознательности нам достаточно рассмотреть лишь два возникающих здесь част­ных вопроса: во-первых, вопрос о наглядности предмета сознания и, во-вторых, вопрос о роли в сознательной целенаправленной учебной дея­тельности ребенка операций и навыков.

Обратимся раньше к первому из этих вопросов.

VI

Проблема наглядности часто трактуется у нас чрезвычайно упрощенно, я бы сказал наивно-сенсуалистически. На это справедливо указывает Н.К.Гончаров в своей статье о философских ос­новах педагогики9. В одном из неопубликованных в печати исследований Харьковского педагогичес­кого института (В.В.Мистюк, 1936) проблема эта была подвергнута экспериментальному исследо­ванию с точки зрения анализа действительной роли наглядного материала в различных процес­сах школьного обучения и на разных этапах их развития. Попутно эта проблема была освещена и в ряде других психологических исследований (Л.И.Божович, А. В.Запорожец и др.), и, в част­ности, в группе экспериментальных работ о вос­приятии детьми рисунков-иллюстраций10.

Обобщая данные этих исследований, а также исследования других авторов, нужно прежде все­го отметить тот несомненный факт, что функ­ция наглядного материала может быть очень раз­ной. Одно дело, когда в процессе обучения возникает задача — дать учащимся живой и кра­сочный образ недостаточно известного им кусочка действительности, расширить в этом направле­нии их чувственный опыт, обогатить их впечатле­ния, — словом, сделать для них возможно более конкретным, более реально и точно представлен­ным тот или иной круг явлений. Посещение зоо­парка, историческая картина, фотография писа­теля или ученого и т.д., — все это делает более конкретным и как бы более ощутимым для ре­бенка то, о чем идет речь в обучении: животный мир выступает во всем своем многообразии, ис­торическое событие переживается ярче, приобре­тает чувственную окраску эпохи, облик извест­ного ребенку деятеля становится ближе, интимнее. Все это очень нужно и очень важно.