Психологические вопросы сознательности учения

С другой стороны, против приведенной выше интерпретации отвлекаемое™ внимания говорит и то, что само это явление нередко совершенно явно оказывается только негативом противоположного явления — усиленного сосредоточения ребенка, но только на другом, "постороннем предмете".

Уже в цитированных исследованиях с полной очевидностью выявилась зависимость устойчивос­ти деятельности от собственного строения дан­ной деятельности, простое "обращение" внима­ния ребенка на что-нибудь, путем, например. соответствующего указания, способно вызвать у него лишь первоначальную ориентировочную ре­акцию, которая затем, в случае, если никакой деятельности в связи с данным предметом не воз­никает, естественно гаснет. Если же данный пред­мет удерживается в поле внимания ребенка, то это зависит от того, что перед ребенком возни­кает известная задача и он как-то действует по отношению к этому предмету, занимающему те­перь в его деятельности структурное место цели. Таким образом, вопрос здесь не в особенностях внимания ребенка как некой способности его со­знания, а в особенностях его деятельности. Когда учащийся выслушивает какое-нибудь объяснение, то в это время внутренне он деятелен, хотя внеш­не он может сохранять полную неподвижность. Если бы он был внутренне пассивен, бездеяте­лен, то он ничего и не понял бы, ничто не выс­тупило бы в его сознании. Но недостаточно, ко­нечно, быть деятельным вообще. Нужно, чтобы деятельность относилась к тому, что излагается или показывается. В сущности, с состоянием "не­деятельности" ученика мы практически почти никогда не встречаемся. "Недеятельность" —это прострация, сон; поведение человека, постоянно выпадающего из деятельности, это — поведение, например, Толстого Джо, мальчика-слуги из "За­писок Пиквикского клуба", а вовсе не поведе­ние невнимательного человека.

В случаях отвлечения внимания возникшая внутренняя деятельность (обычно деятельность воспринимания какого-нибудь материала) быст­ро разрушается и сменяется другой деятельностью, у малышей — нередко внешней, у более старших детей — внутренней же. Ребенок продолжает си­деть неподвижно, устремив взор на учителя или на доску, но он уже не на уроке, он "выпал" из урока, он думает о другом. Мы согласны с К.С.Станиславским, который говорит, что не в том заключается внимательность, чтобы "пялить глаза" на объект, а в том, чтобы быть деятель­ным в отношении данного объекта. Значит, сде­лать ученика внимательным, воспитать его вни­мание — это, прежде всего, организовать у него определенные виды и формы ее. Так, и только так стоит вопрос.