Психологические вопросы сознательности учения

Ученик пишет. Что при этом им сознается? Прежде всего, это зависит от того, что побуждает его писать. Но оставим пока этот вопрос в стороне и допустим, что в силу того или иного мотива пе­ред ним возникла цель: сообщить, выразить в пись­менной форме свою мысль. Тогда предметом его сознания будет именно сама мысль, ее выражение в словах. Конечно, при этом ученик будет воспри­нимать и изображение тех букв, которые он пи­шет; не это, однако, будет в данный момент (т.е. актуально) предметом его сознания — и буква, слово или предложение для него, субъективно, лишь окажутся так или иначе написанными, луч­ше или хуже. Допустим теперь, что в этой деятель­ности его цель перешла на другое: написать краси­во, каллиграфически. Тогда актуальным предметом его сознания станет именно изображение букв6.

При этом, разумеется, не структурное место, занимаемое в данном содержании в деятельнос­ти, зависит от того, сознается ли это содержание или нет, а наоборот, — факт сознавания данного содержания зависит от его структурного места в деятельности.

Справедливость этого доказывается, в частно­сти, тем известным психологическим фактом, что единственный способ удержать в качестве пред­мета своего сознания какое-нибудь содержание состоит в том, чтобы действовать по отношению к этому содержанию, и что в противном случае оно немедленно перестает осознаваться, уходит из "поля сознания". Очень ярко этот факт высту-

6 Заметим, кстати, что таинственный факт так называе­мой "компликации" является ничем иным, как выражением в условиях лабораторного эксперимента того же самого закона сознания, о котором идет речь. Цель "определить момент звучания звонка" делает звук звонка сознаваемым актуально, стрелка же прибора лишь "оказывается" против некоторого деления шкалы, т.е. "опаздывает", или наобо­рот. Ср. также данные, полученные в экспериментальном исследовании абстракции О.Кюльпе.

пает в известной книге К.С.Станиславского при анализе им того, что значит удержать на каком-нибудь предмете свое внимание и каким образом это достигается7.

Эти превращения воспринимаемого, но не сознаваемого содержания в актуально сознавае­мое и, наоборот, зависящие от изменения места, занимаемого данным содержанием в структуре деятельности, могут быть в настоящее время по­няты и нейрофизиологически.

Современные исследования показывают, что всякая деятельность физиологически представляет собой систему процессов ("функциональную сис­тему" — П.К.Анохин), управляемую сигналами, непрерывно поступающими и со стороны внеш­ней среды, и со стороны самого организма (на­пример, суставно-мышечные ощущения). Эти сиг­налы-раздражители объединяются, интегрируются различными чувствительными нервными цент­рами, расположенными как в коре, так и в под­корковых областях и связанными с различными двигательными центрами. В зависимости оттого, на каком "этаже" центральной нервной системы происходит объединение чувствительных сигна­лов и передача их на двигательные нервные пути различают разные неврологические "уровни по­строения" процессов (Н.А.Бернштейн). В управ­лении сложными процессами принимает участие сразу несколько "уровней". Эти уровни, однако, не равноправны. Один из них является ведущим, в то время как другие играют роль фона ("фоно­вые уровни", по терминологии Бернштейна). При этом замечательно, во-первых, что деятельность, выражающаяся во внешне одинаковых движени­ях, может строиться на разных неврологических уровнях, в зависимости от того, какие раздра­жители играют в ней главную роль. Во-вторых, замечательно, что (как это специально подчер­кивает Н.А.Бернштейн) сознаваемыми всегда являются раздражители ведущего уровня — ка­ким бы этот уровень ни был8. Таким образом, сознаваемое содержание, афферентируещее дея­тельность, при неврологически разном ее пост­роении различно. Само же ее построение опреде­ляется тем, что Н.А.Бернштейн называет задачей, т.е. как раз тем, что по нашей терминологии дол­жно быть названо целью. (Задачей мы называем несколько другое: это — цель, данная в опреде­ленных условиях, содержание же процесса, кото­рое зависит именно от условий достижения тре­буемого результата, физиологически реализуется как раз не ведущим уровнем, а, наоборот, фо­новыми уровнями.)