Психологическая фасилитация работы школьного учителя

4.3.Мир вокруг меня» (ваша оценка событий происходящих в мире и вокруг вас, тенденций, открывающихся возможностей, возникающих трудностях и опасностях).

4.4.«Мои жизненные планы (ваше представление о собственной миссии, жизненных и профессиональных целях, стратегии, планах, способах, средствах и времени их достижения и т.п.)

4.5.«Мой девиз» (ваш девиз, кредо на новом этапе жизни).

5. Заключение для … (обобщение всего сказанного и показанного выше и акцентирование внимания того, кому ПРЕДСТАВЛЕН документ на важнейших особенностях Вашей личности, компетенциях, имеющемся жизненном и профессиональном опыте, жизненных и профессиональных планах).

5.1. Важнейшие аспекты личности.

5.2. Наиболее важные компетенции.

5.3. Важнейшие аспекты опыта.

5.4. Направления взаимодействия с работодателем и/или использования.

Важнейшие параметры оценки портфолио:

• Зрелость создателя портфолио.
• Его способность к реальной и действенной самооценке.
• Умение добиваться результата и решать любые задачи.
• Сформированность социальных и профессиональных навыков.
• Принятие и осмысленность своего будущего.

Использование порфолио:

• включение педагога в процесс развития своих компетенций, в «строительство» самого себя;
• оценка промежуточных достижений, в том числе формализованная;
• включение учителя в процесс развития «нужных» образованию, школе компетенций;
• конечная оценка достижений учителя и активное принятие участия в его дальнейшей профессиональной судьбе (карьерный рост, аттестация, поощрения, награды);
• создание галереи психологических портретов учителей для методического кабинета школы [9].

6.3. Технология личностно-профессионального саморазвития педагога [*]

Личностно-профессиональное саморазвитие учителя есть становление и развитие профессионально значимых личностных качеств педагога, обусловленных его профессиональной деятельностью, проявляющихся в интенсивном самопознании, самоопределении, повышении собственной продуктивности, духовно-нравственном самоукреплении [27].

Психолого-педагогическое усиление этого процесса позволяет выстроить гуманные отношения между учителями и учениками, между учителями и руководителямишколы. Эти отношения в свою очередь способствуют активизации личностно-профессионального развития всех субъектов педагогического процесса школы. Сам процесс должен строиться на принципах диалогизации, проблематизации, проживания (переживания), деятельности и ее мотивационной обеспеченности.