Психологическая фасилитация работы школьного учителя

Эти качества нельзя сформировать в знаниевой парадигме образования, в которой личности отводится роль объекта, ориентированного на приобретение определенной суммы знаний. Необходим радикальный пересмотр целей и содержания обучения, переход к новой парадигме – парадигме развивающего образования.

В технологии развивающего обучения (РО) (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов и др.) использованы следующие основные положения:

• обучаемый - субъект процесса обучения;
• обучение идет впереди развития, стимулируя его;
• приоритетной целью обучения являются не знания, умения и навыки, а способы умственной деятельности.

В технологии саморазвития личности А.А.Ухтомского – Г.К.Селевко используются все достоинства развивающего обучения, но она идет дальше. В ней заложена гипотеза о том, что с помощью соответствующей организации педагогического процесса можно существенно влиять на внутренние процессы саморазвития. Приоритетной целью в технологии саморазвития личности (ТСРЛ) становится формирование самоуправляющих механизмов личности: потребностей, способностей, направленности, Я-концепции. Данная технология применима на любом этапе обучения и актуализируется по мере развития субъектных свойств личности. Тем более она приемлема для учителя, который является субъектом педагогического процесса. Учитель, который работает в этой технологии, не может сам развиваться другими способами, нежели способом личностного саморазвития.

Если развивающее обучение использует для мотивации в основном познавательные потребности и мотивацию, то технология личностного саморазвития – целый спектр потребностей личности.

Это потребности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, самозащищенности, самоактуализации, самореализации. Она распространяет действие своих положений не только на процесс обучения, но и все сферы жизнедеятельности человека.

Кроме того, в технологии саморазвития личности используется теория доминантного поведения А.А.Ухтомского. Доминанта – временно господствующий очаг возбуждения в центральной нервной системе, придающий психическим процессам и поведению человека определенную направленность и активность в данной сфере.

Согласно этой теории, вся жизнедеятельность человека представляет собой совокупность, цепь сменяющих друг друга доминант; по своему характеру они могут быть более или менее сильными, осознаваемыми и неосознаваемыми, ситуативными и долговременными. При этом доминанты весьма различны по содержанию.

Таким образом, доминанты - это один из важных механизмов самоуправления, самопсихического, психогенного развития личности.