Психологическая фасилитация работы школьного учителя

Дискуссия биографической направленности позволяла проанализировать трудности личной ипрофессиональной жизни отдельного члена группы. В ходе ракции группа направляла свои усилия на решение проблемы одного человека.

Дискуссия с ориентацией на групповую динамику чаще всего протекает в ходе обсуждения проблем общения и разрешения межличностных конфликтов в коллективе. Последние переносятся в группу и находят в ней разрешение. В дискуссиях можно сопоставить противоположные позиции, уточнить взаимные претензии, преодолеть сопротивление к новой информации, выработать коллективное мнение.

Диагностические процедуры: цветовой тест М.Люшера, ДМО Т.Лири, а также анкетные опрос по критериям, указанным выше.

Характеристика учителя, свидетельствующая об его личностном росте и проявляющаяся в его профессиональной деятельности:

• толерантное отношение к противоречивости и неопределенности окружающего мира и людей, конформность в сложных проблемных ситациях;
• принятие себя и других такими, какие они есть, отказ от назидательного тона, безмерного поучения, попыток контроля над другими;
• простота и естественность в проявлении эмоций, спокойное восприятие традиций, формальностей, ритуалов;
• центрированность на своей педагогической деятельности, на решении проблем, сосредоточенность на прцессе «выделывания себя» в ходе профессионализации;
• независимый характер отношений с окружающими, спокойствие иуверенность при неудачах, отсутствие стремления к почестям и престижу.

Итак, личностно-профессиональное саморазвитие педагога – это энергетический источник обновления учителя, школы и образования. Оно проявляется в интенсивном самопознании, самоопределении, целеустремленном самовоспитании, повышении собственной продуктивности, духовном самоукреплении и приносит личностные и профессиональные достижения и удовлетворенность процессом труда.

6.4. Методы гармонизации внутреннего мира педагога

Педагогу гораздо сложнее разобраться в своих личност­ных проблемах и справиться с ними, чем совершенство­ваться в той или иной профессиональной области. Тради­ционное невнимание к личности самого учителя, миф об идеальном учителе, постоянная демонстрация учи­телем «сильного» типа личности привели педагога к закры­тости, неискренности и другим способам защитного и компенсаторного поведения. Сложившийся в педагогической культуре менталитет педагога не позволяет ему думать о себе как некомпетентном в каких-то сферах, имеющем право на ошибку, уязвимом, слабом, нуждающемся в пси­хологической поддержке и помощи не только со стороны психологов, но и собственной семьи, и собственных вос­питанников, учеников. Высокие энергетические затраты профессии сами по себе плюс забота о поддержании куль­тивируемого «имиджа» имеют высокую психологическую цену. В этих обстоятельствах педагог испытывает огромное нервно-психическое напряжение и часто не справляется с ним, не владея специальными методами и приемами само­релаксации.