Психологическая фасилитация работы школьного учителя

Основной задачей и результатом тренинга является усвоение грамоты превентивного (опережающего) утверждения другого, приобретение умения слушать и слышать себя, прислушиваться к своему состоянию, а также оказывать поддержку другому, реализуя в жизни помогающие отношения.

Тренинг посвящен решению следующих личностных проблем учителя: аутентичного самоопределения, эффективного общения с коллегами, выбора оптимальных стратегий выхода из конфликтных ситуаций, решению проблем эмпатического слушания и коллизии ценностей. Важной задачей тренинга является обучение языку принятия и показ неэффективности языка угроз.

Тренинг приближает педагогическое общение с психотерапевтическим (лечащим изнутри), способствует личностному росту и гармонизации межличностных отношений учителя.

Предпосылкой успешного развертывания процесса саморазвития педагога стало наличие возможных кризисных периодов идентичности в профессиональной жизни учителя.

Фактором, приводящим в движение механизмы саморазвития в процессе тренинга и после него, является наличие внутренних конфликтов и владение человеком разнообразными способами выхода из них.

Изменить внутренние условия человек может через самоанализ, устремленных к решению следующих задач:

• приобрести способность принимать на себя ответственность за свои поступки, свои решения и их последствия, готовность брать на себя ответственность;
• достигнуть внутренней независимости за счет построения собственной иерархии ценностей и применения ее в жизни, что повлечет за собой уважение и взаимное доверие к другим;
• научиться сознательно и спонтанно выражать свои чувства, уметь контролировать их и находить радость в в самовыражении и познании других;
• стремиться к цельности и чистосердечности, отсутствию притворства и претензий, эмоциональной искренности, способности вкладываания всего себя в свою работу, суждения и чувства.

Содержательные аспекты тренинга. Возможность развития и движения к зрелости открывается с открытием Я, самоанализом и оценки себя, своего актуального состояния. Для формирования адекватного образа Я учителя, его Я-концепции должна реализовываться не обусловленная никакими ценностями потребность в позитивном внимании к себе. Однако угроза Я-концепции существует постоянно. Учитель в своей профессиональной деятельности постоянно испытывает тревогу оттого, что его личные представления о профессиональной деятельности не согласуются с каждодневными, угрожающими этим представлениям событиями школьной жизни. Это могут быть неудачи учащихся, неумение найти с ними контактконфликты с коллегами, недопонимание администрации школы и другие. Чтобы не допустить разрушение собственного образа Я, учителя применяют психологические защиты.