Психологическая фасилитация работы школьного учителя

2-й блок - открытость новому опыту. Подсчитывается средний балл ответов на вопросы 1-10.

3-й блок - внимание к собственным чувствам. Подсчитывается средний балл ответов на вопросы 11-17.

4-й блок - доверие к себе. Подсчитывается средний балл ответов на вопросы 18-27.

5 блок - стратегии поведения. Подсчитывается количество баллов по каждой стратегии – неуверенная, позитивное самоутверждение, агрессивное самоутверждение.

6.2. Технологии личностного саморазвития педагога[*]

В психическом развитии можно выделить три компонента саморазвития:

Первый компонент - саморазвитие как внутренний, неуправляемый, неосознаваемый, спонтанный процесс возрастного становления нервной системы, в том числе мозговых структур, происходящий под влиянием наследственных факторов.

Второй компонент – саморазвитие как процесс ассимиляции внешних воздействий - осознаваемый и неосознаваемый.

Третий компонент - состоит во влиянии складывающегося в опыте внутреннего мира личности на ее развитие (психогенные факторы развития), в управлении самой личностью своим развитием, в котором в субъектных целях-желаниях, интересах и потребностях личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности [68,69].

А.А.Ухтомским была выдвинута гипотеза об определяющей роли внутреннего психологического мира в отражательной деятельности организма, следовательно, и в развитии личности.

Приобретая в процессе деятельности определенный опыт и качества (на основе удовлетворения природных потребностей), личность начинает на этой базе самостоятельно (свободно) выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению.

Все содержание обучения в системе образования (школа, вуз, послевузовское образование) направлено на нокопление знаний, умений и навыков. Это знаниевое обучение, знаниевая парадигма. Но есть более общие, сквозные цели психического развития человека. Эти цели отражают содержание компетентности. К ним относится формирование адаптационных и автономизацонных компетентностей: умение учиться, умение работать, умение жить среди людей.

Ядром, сердцевиной этих кометентностей является такое глубинное качество как самость личности, выражающаяся в потребности и способности к самостоятельному решению ситуаций и проблем, к самоуправлению, преобразованию окружающего мира и себя самого.