Психологическая фасилитация работы школьного учителя

Принцип диалогизации вытекает из диалогической природы педагогического взаимодействия и предполагает сотрудничество, сотворчество, содействие. В гуманистически ориентированной школьной среде диалогизация пронизывает всю жизнедеятельность школы, допуская и приветствуя вариативность, инакомыслие, разнообразие, основанные на индивидуальной выраженности каждого субъекта. Принцип проблематизации и осознания учителем своих потребностей играет стимулирующую и активизирующую роль. Проблематизация необходима в обучении взрослых людей. Поиск, выявление, осознание и формулирование проблемы, сущностно значимой для педагога, наполняет саморазвитие личностным смыслом. Принцип проживания (переживания) педагогом не только актуального опыта, но и опыта приобретения и взращивания эмоционально-ценностного отношения к действительности способствует экзистенциальному выражению себя, развивает педагогическую интуицию и рефлексию. Принцип деятельности, активной включенности в нее педагога является руководящей идеей осуществления саморазвития учителя на основе «врастания» личностного в деятельностное и деятельностного в личностное. Он предполагает ориентацию на выработку активной личностной позиции педагога, выход за пределы своего Я, самодостраивание себя как личности и профессионала.

Принцип мотивационной обеспеченности процесса личностно-профессионального роста предполагает направить сознание учителя на улучшение собственной деятельности и вызвать у него состояние самодетерминации и компетентности. В этом состоянии человек полагает себя истинной причиной собственного поведения.

Психолого-педагогическими условиями, в которых возможно осуществление личностно-профессионального развития учителя, являются следующие:

• создание гуманистически направленного ценностно-смыслового информационного пространства, обеспечивающего “резонансное воздействие” на потребности педагога, которое способно порождать мотивацию к саморазвитию, хотя бы у отдельных педагогов школы;
• создание интенсивного пространства межличностного профессионального взаимодействия с помощью творческих групп учителей, организуемых на основе общих интересов для актуализации ценностно-смысловых приоритетов и запуска механизма саморазвития педагога;
• стимулирование самопознания, самоактуализации, позитивного самоизменения педагогов на психолого-педагогических тренгах личностно-профессионального роста.

Выявленные условия личностно-профессионального развития педагога будут эффективны в реальной педагогической практике на фоне атмосферы взаимодоверия и взаимоуважения. Такая атмосфера характеризуется добросердечностью, помогающими отношениями, психологической поддержкой и безусловным позитивным принятием друг друга, акцентированием достоинств и достижений педагога, ориентацией на самоодобрение и адекватную самооценку.