Сформированность эмоционального компонента эмпатийного способа взаимодействия:
- средний уровень с тенденцией к высокому уровню сформированности проявляется в том, что учителя дают эмоциональный отклик на переживания партнера по общению;
- низкий уровень сформированности проявляется в том, что учителя не дают эмоциональный отклик на состояния партнера.
-
Сформированность когнитивного компонента эмпатийного способа взаимодействия:
- высокий уровень развития способности предвосхищать поступки людей проявляется в том, что педагоги умеют предвидеть последствия поведения, способны предвосхищать поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения, предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников взаимодействия по общению;
- высокий уровень развития способности к распознанию структуры межличностных ситуаций проявляется в том, что педагоги способны правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям: мимике, позам, жестам. Они обладают высокой чувствительностью к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, что помогает им быстро и правильно понимать речевую экспрессию;
- низкий уровень развития способности предвосхищать поступки людей проявляется в том, что учителя плохо понимают связь между поведением и его последствием, так как недостаточно владеют языком телодвижений, взглядов и жестов;
- низкий уровень развития способности к распознанию структуры межличностных ситуаций проявляется в том, что педагоги могут часто ошибаться в понимании смыслов слов учащихся, так как не учитывают (или учитывают неправильно) сопровождающие их невербальные реакции. Плохо распознают вербальные сообщения и могут ошибаться в интерпретации слов собеседника.
-
Сформированность поведенческого компонента эмпатийного способа взаимодействия:
- высокий уровень развития способности к адекватному выражению эмпатического ответа проявляется в том, что учителя находят соответствующий тон общения с разными учениками в разных ситуациях и проявляют ролевую пластичность;
- высокий уровень развития способности к распознанию эмоциональных состояний проявляется в том, что педагоги умеют анализировать сложные ситуации взаимодействия, понимают логику их развития, чувствуют изменения смысла ситуации. Путем логического умозаключения они могут достраивать неизвестные, недостающие звенья в цепи этих взаимодействий, предсказывать, как ученик поведет себя в дальнейшем;
- низкий уровень развития способности к адекватному выражению эмпатического ответа проявляется в том, что учителя плохо распознают различные смыслы сообщений, ошибаются в интерпретации слов;
- низкий уровень развития способности к распознанию эмоциональных состояний проявляется в том, что педагоги испытывают трудности в анализе ситуаций межличностного взаимодействия и как, следствие, плохо адаптируются к различным системам взаимоотношений между учащимися и коллегами.
-
Сформированность профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия:
- высокий уровень проявляется в том, что произошло переструктурирование профессиональных установок на активно-положительную профессиональную установку на эмпатийный способ взаимодействия;
- низкий уровень проявляется в том, что профессиональные установки педагогов на эмпатийный способ взаимодействия учащихся не изменились.
Анализ формирования компонентов профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия осуществлялся с помощью Т-критерия Вилкоксона. При сравнении результатов по формированию эмоционального компонента профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия в экспериментальной группе обнаруживается тенденция возрастания уровня эмоционального отклика на переживания партнера по общению у педагогов (Tэмп=225,5 при p?0,01) после участия в обучающем эксперименте. У педагогов расширился спектр эмоционально-положительных переживаний. Эмоциональный фон взаимодействия педагогов с детьми стал более благоприятным. Повышение данного критерия обусловлено возрастанием самоценности, эмоциональности и открытости педагогов, расширением опыта эмоциональных переживаний. У педагогов контрольной группы, не участвующих в тренинговой программе по формированию профессиональной установки на эмпатийный способ взаимодействия, данная тенденция не обнаруживается.
— 190 —
|