Психологическая фасилитация работы школьного учителя

ВСТРЕЧА 7, 8, 9, 10, 11. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ И ТАКТИКА ЭМПАТИЙНОГО СПОСОБА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Цели встреч:

• отработка индивидуальных стратегий и тактик эмпатийного способа взаимодействия;
• рефлексия изменений, произошедших у участни­ков и в группе за время тренинга.

Перед встречей ведущий в течение недели записывает уроки у трех участников тренинга. Группе предлагается по следующей схеме наблюдать за видеоуроком:

1. В какой части урока вы целенаправленно использовали техники эмпатийного способа взаимодействия?
2. Какие техники Вам легко использовать на уроке?
3. Выполнение, каких техник оказались для Вас наиболее сложными?
4. В какой части урока вы достигли полного взаимопонимания с учащимися?
5. Какова на Ваш взгляд была реакция учащихся?

За пять встреч группа должны проанализировать уроки каждого участники тренинга.

ВСТРЕЧА 12. КАКИМ Я ВИЖУ СВОЕ БУДУЩЕЕ?

Цели встречи:

• анализ и осознание каждым участни­ком качественных изменений, происшедших в нем за время тренинга;
• осмысление того, что произошло с груп­пой за время тренинга;
• проектирование своего будущего.

Оценка эффективности целенаправленного формирования профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия. После проведения тренинговых занятий автором была проанализирована эффективность программы при помощи следующих критериев:

1. Сформированность эмоционального компонента профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия, которая обследовалась при помощи методики «Шкала эмоционального отклика» А.Меграбиана и Н.Эпштейна.
2. Сформированность когнитивного компонента профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия, которая определялась при помощи методики исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж.Гилфорда и М.Салливена. Когнитивный компонент эмпатийного способа взаимодействия измерялся при помощи субтестов №№ 1,2 , выявлялись уровень развития способности:
   • распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении;
   • предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.
3. Сформированность поведенческого компонента профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия, которая использовалась при помощи методики исследования социального интеллекта: Адаптации теста Дж.Гилфорда и М.Салливена. Поведенческий компонент эмпатийного способа взаимодействия измерялся при помощи субтестов №№ 3,4 , выявлялись уровень развития способности:

• выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения;
• понимать изменения отношения, существующие между единицами информации о поведении.

Уровни выраженности критериев: