Психологическая фасилитация работы школьного учителя

Раздел 1. Знакомство и первоначальная формулировка проблем.

Знакомство участников. Ориентация в специфике тренинга как метода обучения. Выявление и коррекция мотивации участников. Самоопределение членов группы и определение группой цели своей ра­боты. Дестабилизация стерео­типных представлений о себе и мотивах своего поведения. Актуализация профессионально-педагогической позиции. Выделение проблемных областей в сфере педагогического взаимодействия. Определение эффективных способов взаимодействия с учащимися.

Раздел 2. Эмпатийное вчувствование. Актуализация собственного эмоционального опыта. Удовлетворение эмоциональных потребностей. Принятие эмоционального отождествления. Роль эмоциональной поддержки. Сопровождение эмоциональной социальной децентрации. Развитие чувствительности к невербальным средствам общения. Рефлексия изменений в процессе вчувствования в мир партнера по общению.

Раздел 3. Эмпатийное понимание. Анализ установок и ориентации к окружающим. Снижение избыточной самоконцентрации. Опознание эмоциональных состояний, отношений, личностных характеристик по выразительному поведению. Расширение сферы осознаваемого в понимании поступков другого. Развитие способности принять точку зрения другого. Освоение навыков различных видов слушания. Развитие способности предвосхищать поступки людей. Развитие способности к распознанию структуры межличностных ситуаций.

Раздел 4. Эмпатийный способ взаимодействия. Развитие способности к адекватному выражению эмпатического ответа. Регуляция средств взаимодействия с помощью их оценки и обратной связи, приводящей к корректи­ровке поведения. Развитие навыков выбора адекватных поведенческих актов, способных вызвать партнера по общению на взаимную эмпатию. Развитие способности к выражению суждений по поводу мыслей и чувств другого в формах взаимодействия, актуальных для его личного опыта. Проектирование и конструирование каждым участником эмпатийного способа взаимодействия на уроке. Отработка индивидуальных стратегий и тактик эмпатийного способа взаимодействия. Рефлексия изменений, происшедших у участни­ков и в группе за время тренинга. Прогнозирование буду­щих жизненных планов участниками группы.

Особенности занятий по формированию профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия

1. Особенности формирования эмоционального компонента профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия. Поскольку эмпатия является формой проникновения во внутрен­ний мир партнёра, мы сочли возможным использовать тренинг как способ, позволяющий участникам понять и оценить свой эмоциональный опыт, а также получить необходимый материал и возможность для его совершенствования. С этой целью в групповой работе использовались различные формы прочтения чувств «за» другого с последующим сопоставлением такого «прочтения» с самой реальностью и с результатами решения аналогичных задач другими участниками группы.