Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

НАБОР ПИКТОГРАММ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СТУДИИ

Анализируя гербы, ведущий обращает внимание на то, что большинство из них имеют форму щита. При этом он говорит о необходимости профессио­нальных защит человека, работающего в сфере взросло-детских коммуникаций, еще раз напоминая тему студии. Подводя итог этой части студии, веду­щий подчеркивает, что учитель должен владеть эле­ментами саморегуляции и аутотренинга.

Следующая часть студии посвящена знакомству с прямыми и косвенными способами отреагирова-ния в ситуации отклоняющегося поведения учаще­гося, которое рассматривается как условие сохра­нения психологического здоровья. Примерами пря­мых способов могут являться суждения типа «ты прав», «ты не прав», оценочные суждения «плохо», «хорошо» и т. д. Примерами косвенных способов — встречный вопрос, «психологическое поглажива­ние» , активное слушание, Я-сообщение, Ты-сообще-ние, «для многих детей твоего возраста ха­рактерно...», переключение на значимую деятель­ность, техника «стеклянноговзгляда».

Для многих педагогов проблемой становится вы­сокий уровень эмпатий, которая в подобных ситуа­циях приводит к эмоциональному взрыву и быстро­му «сгоранию». Для решения этой проблемы очень важным является умение «сохранять состояние»: ничему не удивляться, сохранять эмоционально-во­левые настрои (уважение к себе), уметь посмотреть на себя со стороны, не только слушать, но и слы­шать. В качестве способов защиты могут также быть использованы такие приемы, как замещающее цве-товидение, формирование эмоционально-значимого образа, слушание и остановка «волны раздражения», использование приема «зато я...». Ведущий может описать эти способы, но для изучения на данном за­нятии следует остановиться на одном-двух из них, наиболее привлекательных для аудитории.

Замещающее цветовидение позволяет «внутрен­ним» взором увидеть динамичные перемещения ярких цветовых пятен, орнаментов, геометричес­ких фигур. Формирование эмоционально-значимо­го образа предполагает мысленное погружение в «уголок спокойствия». Для аудиалов это может быть воспоминание и «внутреннее» слушание лю­бимой мелодии, для визуалов — представление приятного пейзажа, для кинестетиков — ощуще­ние движения во время прогулки и т. д. Борьба с «волной раздражения» предполагает умение «ус­лышать» степень изменения личностной тревож­ности, попытаться понять ее причины и приме­нить способы остановки (например, внутренний приказ или инструкция). Педагогам, как правило, нравится прием «зато я...», при котором в ответ на высказанную претензию учитель выстраивает логическую цепочку («Да, это так, зато я умею, чувствую...»). Конечно, ведущие сами должны вла­деть этими приемами.