Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

Склонен к меланхоличес­кой мечтательности, уеди­нению, даже страдает от

того, что вынужден постоянно находиться среди большого количества людей.

Учится неплохо, старательно. Может браться за задания повышенной сложности, но не всегда справляется с ними, так как не хватает творчес­кого подхода.

•ПЛАКСА»

Проявляет зависимость в поведении как от свер­стников, так и от взрос­лых. Неспособен к само­стоятельной оценке обсто­ятельств, а также к принятию решений. Скро­мен, старателен, наблюда­телен.

Для подростка этого типа характерна опреде­ленная «привычная» жер­твенность , он занимает место аутсайдера в любом коллективе. Несмотря на наносимые обиды, стре­мится к общению, нужда­ется в «опекуне». Часто, будучи не принимаемым в среде сверстников, тя­нется к взрослым.

Вынужденная замкну­тость может сочетаться с недостатком интуиции, неумением понять чужие

переживания, почувствовать неприязненное отно­шение к себе или, наоборот, симпатию и располо­жение, уловить момент, когда не следует навязы­вать свое присутствие.

Обладает низкой самооценкой, ориентирован на неудачу, поэтому способен отказаться от любой деятельности («все равно у меня ничего не полу­чится!»). Этим он создает впечатление, что капри­зен.

Завершая чтение «характеристик», ведущий напоминает, что описанные типы не исчерпывают всего многообразия «трудных» подростков и ред­ко встречаются в «чистом виде» [66]. Затем ведущий предлагает вспомнить наиболее харак­терную проблемную ситуацию с участием «труд­ного» подростка (опоздания на урок, неприготов­ленное домашнее задание, отказ от выполнения задания на уроке и т. д.).

Каждая из четырех групп участников получа­ет задание воспроизвести стратегию поведения уче­ника одного из типов (каждая группа выбирает какой-либо вариант) и предложить способы кон­структивного взаимодействия в конфликтной си­туации. Выполнение этого задания позволяет учи­телям «прожить» конфликт в роли ученика.

Подводя итоги, ведущий предлагает участни­кам закончить одну из фраз: «Мне наиболее слож­но выстроить отношения с одним из четырех типов, потому что..,», «Для меня важно, что я умею в общении с одним из типов делать... (чув­ствовать, прогнозировать)». Для т.ого чтобы мо­тивировать педагогов на участие в следующей встрече, им предлагается анкета, в которой пере­числен ряд проблем, актуальных для данной школы, с просьбой оценить по 5-балльной систе­ме их приоритетность для выбора в качестве будущей темы обсуждения, тренинга или игры.