Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

Закрепляя пройденный на уроке материал, це­лесообразно пригласить ученика-аудиала (для уст­ного повторения) или кинестетика (для постановки опыта) из учащихся, чей период наивысшей про­дуктивности соответствует второй половине или Концу урока.

При такой организации урока учитель исполь­зует все сенсорные каналы учащихся, и каждый может получить информацию удобным для себя образом. При этом каждый из учеников имеет возможность проявить себя в период своей наи­высшей продуктивности. Смена видов деятельнос­ти является профилактикой истощаемости.

Кстати, умение использовать подобную таблицу очень облегчит задачу, стоящую перед учителем, заменяющим своих коллег во время их отсутствия. Даже в незнакомом классе урок можно провести весьма эффективно.

Школьный психолого-медико-педагогический консилиум не должен быть застывшей, неизмен­ной формой. В зависимости от наполняемости и количества классов, особенностей развития уча­щихся, степени сложности учебных программ, квалификации школьных психологов и педагогов он может быть организован самым различным образом. Знакомство со всем многообразием форм, среди которых есть и такая, как «экспресс-конси­лиум», внедрение оптимальных вариантов в прак­тику школьной жизни позволит в большей степени оптимизировать процесс обучения.

ОБРАЗЦЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ НА УЧАЩИХСЯ РАЗЛИЧНЫХ КЛАССОВ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА УЧАЩЕГОСЯ 6-ГО КЛАССА

Мальчик доброжелателен, эмо­ционален, очень импульсивен, дви-гательно беспокоен, иногда созда­ется впечатление, что ребенок не контролирует свои действия и выс­казывания. Подвержен частым сме­нам настроения. Социальную дис­танцию удерживает не всегда.

С незначительной помощью взрослого может самостоятельно выделять учебную задачу, строить гипотезу, прогнозировать результат, выбирать спо­соб действия, поступать в соответствии с избран­ной или усвоенной инструкцией, проявляет склон­ность к нестандартным способам решения учебных задач. Не всегда дает адекватную оценку собствен­ной деятельности.

Мальчик обладает широким спектром познава­тельных интересов и высоким учебным потенциа­лом. Тем не менее учебная деятельность не явля­ется приоритетной.

Особенности развития сенсорных систем:

— ведущей системой восприятия является ауди-альная;

— концентрация внимания соответствует средне­му уровню;

— устойчивость и распределение внимания по нескольким признакам находится на средне-низком уровне;