|
Немаловажным компонентом профессиональной подготовки является обучение технологиям информационного поиска. Более того, необходимо учить планировать психологическое исследование, проводить его, обрабатывать полученные результаты и интерпретировать их. Слабым звеном этой цепочки в России является математическая подготовка психологов. Их отношение к применению математических методов (неважно, простых или сложных) является амбивалентным. С одной стороны, полученное образование сформировало позитивное отношение к математике, понимание того, что ее использование повышает уровень работы. В то же время отдельные видные психологи считают «брак» с математикой – браком по принуждению или недоразумению [140]. Есть и другие причины. К примеру, многие понятия современной математики не согласуются и даже противоречат интуиции здравомыслящего человека или требуют от него слишком больших интеллектуальных усилий. Наконец, «математическое» и «психологическое» мышление, вероятно, сильно отличаются друг от друга. Впрочем, и математикам ничто человеческое не чуждо. Один из них как‑то сказал, что каждое натуральное число является его другом. Мало изученным остается переход от академической и прикладной психологии с «живыми», нередко эмоционально окрашенными, феноменами в область математики, абстрактных, формальных построений. Что же необходимо сделать в учебном процессе, чтобы процесс выращивания абстрактных математических методов и моделей из содержательных социальных и личных проблем происходил максимально безболезненно, чтобы числа, графики и формулы воспринимались психологами как «родные»? Во‑первых, необходима, где это возможно, вербализация математических понятий в психологических терминах или их перевод на повседневный язык. Во‑вторых, при первой же возможности полезно использовать наглядные графические образы, рисунки, схемы, таблицы, диаграммы, фотографии, рисунки. Их роднит с психологическими образами целостность, возможность одним взглядом проникнуть в суть психологической проблемы, свести ход рассуждений в более конкретное оптимальное русло. К сожалению, для многих важных математических понятий и теорий иллюстрирующие их рисунки отсутствуют или труднодоступны, а потому должны быть специально разработаны для гуманитариев и психологов, в частности. То же самое касается и учебников по математике для данных категорий обучающихся. В‑третьих, необходима демонстрация психологического подхода к математическим объектам. Она может выражаться в предпочтении дескриптивной статистики и других специфических методов исследования. Обучение чтению и составлению графиков и таблиц находится в этом ряду. Быть может, наиболее принципиальным здесь является введение понятия субъективной вероятности, противопоставляемой объективной вероятности, определяемой аксиоматически или частотно. — 183 —
|