|
Индивидуальные особенности эмоциональной сферы студента прежде всего проявляются через его чувства (восхищение, страх, гордость, обида, зависть, любовь, беспокойство и др.). Как правило, от индивидуальных особенностей эмоциональной сферы зависит развитие способностей и саморегуляции своих действий и поступков. Необходимо отметить, что индивидуальные особенности волевой сферы обучающегося характеризуются, с одной стороны, степенью осознанности в постановке целей, задач, а с другой – степенью проявления его упорства и настойчивости в их достижении. Студент с развитой волей и настойчивостью постоянно проявляет упорство, целеустремленность, способность мобилизоваться на преодоление внешних и внутренних трудностей, барьеров в решении поставленных задач. Волевые усилия, их индивидуальность проявляются в самообладании, выдержке, особенно в стрессовых ситуациях, в степени самоконтроля и способности доводить начатое дело до логического конца. Индивидуальные особенности обучающегося в сфере саморегуляции, самоуправления характеризуются его способностями в свободе выбора целей и средств их достижения, умением планировать, осуществлять деятельность, управлять своими психическими состояниями. Следует отметить, что амплитуда развития способностей к саморегуляции и самоуправлению у отдельных студентов достаточно высокая. Индивидуальные особенности экзистенциональной сферы студентов часто остаются вне поля зрения педагогов. Однако способности к самопознанию, самопостижению своей жизнедеятельности и способности к самосовершенствованию и саморазвитию не только во многом определяют его актуальные, но и потенциальные возможности личностного и профессионального саморазвития. Индивидуальные особенности обучающегося интегративно и целостно проявляются в предметно‑практической деятельности, т. е. в учебной, научно‑исследовательской, профессиональной и других видах работы. Прежде всего это проявляется в ориентации студента на репродуктивную (воспроизводящую) или творческую исследовательскую деятельность. Индивидуальные особенности студентов в предметно‑практической деятельности проявляются в стиле, стилевых характеристиках их действий, поступках и принятии ответственных решений. Обобщая отмеченное, можно утверждать, что главнейшая задача вузовского педагога – как можно глубже и всестороннее изучать, знать и учитывать как возрастные, так и индивидуальные особенности каждого обучающегося. Это не всегда понимается и осознается в полной мере, но это поистине неисчерпаемый резерв качественной психологической подготовки будущего специалиста. — 182 —
|