Психология познания: методология и методика познания

В связи с этим довольно много было мнений о том, как вводить ребенка в систему научных понятий и давать определенные практические знания в области психологии. Но ясным остается одно, что преподавание психологии в школе требует четкого целеполагания и планирования курса в течение учебного года. Так, Р.С. Немов выделил ряд основных целей преподавания психологии, среди которых можно отметить получение школьниками элементарных научных знаний, развитие способностей к самопознанию и самосовершенствованию, овладение умением влиять на людей и профессиональная ориентация в области психологии. Но важно при этом, что преподавать психологию в школе должен человек, обладающий достаточным педагогическим опытом и глубокими психологическими знаниями. При этом А.А. Леонтьев отмечает, что логика преподавания психологии в школе должна быть направлена на овладение каждым ребенком элементарной психологической культурой.

Преподаватель психологии в школе должен иметь базовое психологическое образование, опыт преподавательской работы и работы вообще с детьми. Кроме этого, это должен быть человек, соблюдающий этический кодекс в своей работе и понимающий, что любое психологическое знание должно быть нацелено на позитивное развитие личности обучающегося.

Что же касается основного содержания курса психологии, то оно должно отвечать следующим закономерностям психического развития человека: во‑первых, должна иметься опережающая тенденция развития, суть которой сводится к тому, что психология описывает не только возраст 11–14 лет, но и те психологические проблемы, которые вытекают из данного возраста. Таким образом выделяется профилактическая функция преподавания психологии; во‑вторых, преподавание психологии должно опираться на тот жизненный личностный опыт каждого обучающегося, который в большей или меньшей степени подвергается осмыслению к 11–14 годам. Таким образом, преподавание психологии будет выполнять функцию ретроспективного анализа в целях активизации личностной активности; в‑третьих, возраст 11–14 лет характеризуется в возрастной психологии как кризис отрочества, психологическая сущность которого состоит в разрешении противоречий «внутри индивида, внутри его представлений о себе, в его самосознании», т. е. преподавание психологии нацелено на актуальные для данного возраста психологические проблемы.

Итак, содержание курса психологии должно быть взаимосвязанным и представлять собой интеграцию разнообразных представлений о развитии личности, причем основной акцент в работе должен быть сделан преподавателем на внутренние противоречия каждого возрастного этапа. В связи с этим необходимо всегда помнить, что период отрочества представляет собой кризисный этап, в течение которого качественно меняется самосознание, возникает внутренняя рефлексия, направленная на выявление личностной позиции по отношению к миру, а также на осмысление своего места, роли и статуса в системе отношений с другими людьми. Как отмечают В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев, отроку открывается вся полнота бытия, с одной стороны, и его незаполненость собственными событиями – с другой.