|
Ребенка одинаково легко убедить как в его неполноценности, так и в гениальности. И то, и другое крайне вредно для развития личности. Он должен научиться сам понимать свои сильные и слабые стороны. Познание бесконечных потенциальных возможностей, заложенных в человеке природой и обществом, может побудить ребенка надеяться и опираться прежде всего на самого себя, а не только ждать и требовать чего‑то от других. Чем глубже формирующаяся личность осознает саму себя, свои интересы, способности, отношения, переживания, тем более четко формируются у нее представления о своем дальнейшем жизненном пути. В последнее время всё активнее рассматривается вопрос о социально‑психологической зрелости личности. Оценивая устойчивость тех или иных характеристик личности в связи с ее достижением зрелости, возникает проблемный вопрос о том, не может ли их устойчивость быть свидетельством некоторой относительной завершенности развития, воспроизводства уже достигнутых ранее состояний, т. е. стагнации личностного развития. То же может относиться и к развитию социальных групп. Противоположностью данному определению следует считать неустойчивость личностных и групповых свойств, которая сопровождается в процессе разрушения жизнедеятельности личности, распада социальных групп (семейных, учебных, спортивных, трудовых и др.), различные деструктивные тенденции и т. д. [47] В связи с отмеченным положением становится особенно актуальной роль психологической науки в формировании личности человека, период нахождения его в образовательном заведении, которое, как мы выяснили выше, является составной частью общенациональной культуры, а значит и психология является необходимой частью общей культуры. Понять культуру, сделать ее достоянием личности без знания психологии человека – невозможно. Все формы культуры проникнуты сведениями о психике, душе, внутреннем мире человека. В устном народном творчестве, обычаях, обрядах, религиозных текстах, художественной литературе, искусстве психологические истоки преподносятся не в явной, поучительной форме, а в образах и образных ситуациях. Их можно «дешифровать» усилием мысли, но лишь в том случае, когда эта мысль опирается на психологические знания. Многие произведения искусства проходят мимо сознания людей, слабо приобщенных к психологической культуре. Подрастающее поколение, постоянно взаимодействуя со взрослыми и сверстниками, с окружающей социально‑экономической и культурной средой своего обитания, осваивает стихийно психологическую наполненность этого взаимодействия, не осознавая и не понимая его научной сущности. Подростки получают ценнейший жизненный опыт и психологические знания в раннем возрасте. Вот почему важно в этот период окружить формирующуюся личность нравственно‑эстетическим наполнением и всесторонней помощью наставников, одновременно преподавая как гуманитарные, так и психологические научные знания. Стены классов, аудиторий и коридоры должны тоже принимать, хоть и пассивное но участие в формировании личности. Голые стены классов, аудиторий и коридоров, как мы уже отмечали, формируют пустую, безнравственную, неинтересную личность. Маленькая, формирующаяся по этапам взросления личность уже является маленьким психологом, надо только помочь ей развиться. — 186 —
|