Психология самоотношения

52

кого взаимодействия. Стремление к снятию переживаемой конфлик­тности «Я» может привести на данном этапе к обнаружению раз­личных способов отношения к себе. Интеграция отражает завер­шающий этап творческого рефлексивного события, самоопределе­ния педагога по отношению к себе как субъекту педагогического взаимодействия. На этом этапе возникает новая гармоничная цело­стность осмысления себя, которая является основой для пережива­ния развитого позитивного отношения к себе.

Исходя из описанных выше закономерностей протекания реф­лексивно-инновационного события, нами предлагается следую­щая логика формирования развитого позитивного самоотношения педагога:

- актуализация потребности участников рефлепрактики в про­фессионально – личностной самореализации;

- актуализация стереотипов их отношения к себе, препятству­ющих данной самореализации;

- «проживание» различных моделей отношения учителя к себе как к субъекту педагогического взаимодействия;

- присвоение развитого позитивного отношения учителя к себе как к субъекту данного взаимодействия.

В качестве основных методических средств формирования развитого позитивного самоотношения педагога можно выделить такие как «прием культурных аналогов», «рефлексивно-инноваци­онная диагностика», «метод рефлексивных контрастов», создание «рефлексивного «иномира» и «концептуализация» [12; 13; 79].

Прием культурных аналогов. Целостное осмысление учи­телем себя как субъекта педагогического взаимодействия мо­жет быть организовано через процесс сотворчества с мировой культурой. Любая художественная или историческая ценность способна выступить в качестве рефлексивной формы или содер­жания того или иного отношения педагога к себе. Приобщение к культурному аналогу, исчерпание и развитие его смыслов благо­приятствует последующей концептуализации самоотношения пе­дагога, осмыслению его ограничений. Обращение участников рефлепрактики к образцам мировой культуры позволяет создать единые ценностные координаты рефлексивно-инновационной сре­ды, объединить их профессиональные и личностные цели. Попытка мыслить, чувствовать и действовать от лица выбранных образов активизирует процесс интенсивной рефлексии педагога, одновре­менно создавая при этом условия для его защищенности от слу­чайных психологических травм.

53

Сотворчество участников с «культурным аналогом» (С.Ю.­Степанов) строится на основе механизма идентификации. Если человек обнаруживает в предлагаемом образе одну или несколько значимых для себя черт, то при обращении к нему он проецирует все остальные содержания, которые чаще всего не осознаются, однако интуитивно ощущаются [81]. Происходящая смена объек­та рефлексии, процесс наделения образа чертами собственного «Я» значительно активизирует процессы личностной рефлексии.