Психология самоотношения

Ведущий занятия уточняет, что указанные правила совсем не запрещают высказывать критические замечания или несогласие с чьим-либо мнением, а направлены на создание атмосферы конст­руктивного взаимодействия. Участникам предлагается самим до­полнить названные правила.

В ходе совместного взаимодействия, организуемого на осно­ве описанных выше норм и правил, у участников рефлепрактики возникает возможность выстраивания общего коммуникативно-интеллектуального пространства, в котором единый процесс смыс-лотворчества не разрушается оценочными суждениями, а береж­но сохраняется, поддерживается и культивируется.

57

Создание ситуации доверительного отношения участ­ников друг к другу. С целью создания «предситуации» доверия и партнерства в группе, подготовки участников рефлексивного прак­тикума к более открытому общению, актуализации их творческих способностей проводится социально-психологическое упражнение. После проведения упражнения каждому педагогу предлагается поделиться своими переживаниями, которые он возможно испытал в ходе его выполнения. Эта процедура способствует активизации личностной рефлексии. Возникающая в ходе обсуждения ситуация формального завершения предыдущего события позволяет перей­ти участникам рефлепрактики к последующим формам работы.

Рефлексивный анализ проблем самореализации учите­ля как субъекта педагогического взаимодействия. Предва­рительно разделив участников на три равных по количеству членов группы, ведущий занятия предлагает педагогам выделить пробле­мы, с которыми сталкивается современный учитель в процессе взаимодействия с учеником, определить образовательные цели, достижение которых блокируют эти проблемы. Одному из членов группы предлагается фиксировать на бумаге высказываемые идеи, что позволяет участникам рефлепрактики более структурировано проводить такой анализ, а при необходимости создает возможность возвращения к предшествующему этапу обсуждения. Организо­ванный таким образом рефлексивный анализ является способом коллективного выявления проблемных областей профессионально-личностной самореализации каждого из участников рефлепракти­ки, уровня индивидуальной осознанности ими проблемных облас­тей самореализации.

Каждому участнику рефлепрактики предлагается «придумать» метафорический образ, который, по их мнению, наиболее целостно вбирает в себя характеристики современного учителя, испытываю­щего затруднения в профессионально-личностной самореализации. В качестве такого образа могут быть выбраны явления природы, культурно-исторические события, персонажи. Данный методичес­кий прием направлен на интеграцию, максимальное «схватывание» на уровне образа актуализированных в ходе предыдущего обсужде­ния проблемных областей самореализации педагога.